Особенности блочного подхода к проработке материала.

Блочная методика проработки материала

Блочная методика проработки материала (комбинир ванная система Н.П. Гузика) является усовершенствован ным и адаптированным для средних классов вариантом лекционно-семинарского обучения.

Учителям, желающим использовать такую проработку учебного   материала,   следует   начинать   с   составления блочного варианта тематического планирования. При этом программный материал учебной темы группируют в логи-чески цельные и завершенные блоки по 3-6 уроков в каж-дом. В зависимости от объема и логической структуры темы в ней может быть один, два или три блока. При компоновке блоков может возникнуть  необходимость струк-турных перестановок некоторых вопросов темы.

Обычно в каждом блоке предусматривается проведеие трех типов уроков: 1) урок общего разбора темы (для старших классов - лекция); 2) урок самостоятельной работы (для старших классов - комбинированное семинар-ское занятие); 3) урок обобщения и систематизации зна-ний (для старших классов - тематический зачет). Иногда блоки могут быть неполными. Третий тип уроков прово-дят один на два неполных блока.

На уроках общего разбора темы (лекция) учитель очень сжато излагает весь объем материала, входящего в блок. Такой урок включает три части: вводную (5-7 минут), главную (до 30 минут) и заключительную (7-10 минут). Во вводной части учитель излагает основополагающий материал в виде расширенного плана с небольшими комментариями. Затем следует объяснение материала с выделением главного в изучаемом содержании. Здесь учитель стремится выяснить сущность изучаемых вопро-сов, установить связь с ранее изученным, проводит необходимые демонстрации. С помощью различных приемов учитель стимулирует интерес школьников к сообщаемой им информации. В конце урока он еще раз повторяет со-держание в виде кратких выводов и отмечает, что учащие-ся должны записать в тетрадях.

Таким образом, на одном уроке учитель трижды объясняет материал, но каждый раз по-иному, с разной степенью подробности. Объем материала, который рассматривается на одном уроке общего разбора темы, соответству-ет 3-6 обычным урокам. В конце урока учитель дает ученикам список литературы по теме, включая и параграфы учебника. Такие уроки учат выделять главный материал и видеть перспективу и конечную цель в проработке содер-жания.

После урока общего разбора темы проводят несколько уроков самостоятельной работы (комбинированные семинарские занятия). На этих уроках ученики самостоя тельно по учебнику прорабатывают часть того материала, который уже был в общем виде рассмотрен на первом уроке, выполняют упражнения, закрепляющие полученные знания. Число таких уроков зависит от сложности и объема изучаемой темы. Уроки самостоятельной работы включают три части: вступительную (до 7 минут), обучающую (до 25 минут) и контролирующую (12-15 минут). Во вступительной части учитель знакомит с программой предстоящей работы, дает советы по организации труда на данном уроке (инструктаж) и, если есть необходимость, проводит общую консультацию.

Обучающая часть урока представляет собой самостоятельное изучение учебного материала прежде всего по учебнику.   Направляют   работу   заранее   разработанные тщательно продуманные учителем дифференцированные программы разной степени сложности. Их три типа: «А «В», «С».

Система задания программы «А» носит репродуктивный характер, выполняя их ученик овладевает конкретным материалом по теме на уровне его воспроизведения Такие задания должны быть доступны каждому ученику класса. Поэтому в содержание программы «А» вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание какой из этого следует вывод. Пример заданий такого па: найти в учебнике ответы на вопросы репродуктивного характера (вопросы учебника или предложенные учителем с вопросительными словами «Что?», «Где?», «Сколько? составить расширенный план изучаемого параграфа (дать названия каждому абзацу текста).

Задания программы «В» носят полупоисковый харак тер. Они предполагают более осмысленную и глубокую проработку учебного материала. С ними без затруднений должны   справиться   около  половины   учеников   класса Пример заданий: подготовить ответы на вопросы продук тивного   характера   (вопросительные   слова   «Почему? Каким образом?»), заполнить сравнительно-обобщащую таблицу, объяснить готовые структурно-логические схемы, решить познавательную задачу средней сложно-сти.

Выполнение программы «С» поднимает учащихся на уровень творческого применения знаний. Эта программа предусматривает свободное владение фактическим мате-риалом, приемами учебной работы и умственными деиствиями. Задания этой программы рассчитаны на хорошо подготовленных учеников, которых в классе могут быть единицы. Пример заданий: самостоятельно составить структурно-логическую схему, решить познавательную задачу повышенной сложности с привлечением знаний смежных предметов. Заданий повышенной сложности можно давать заведомо больше, чем можно выполнить на одном уроке. Часть заданий, по желанию, ученики могут выполнять письменно дома (домашняя олимпиада). Успешное выполнение таких заданий поощряется отличной

оценкой.

Учитель проецирует задания на экран с помощью трех кодоскопов или раздает напечатанные инструкции с заданиями разного уровня сложности. Учащиеся выбирают один из предложенных вариантов. Работа с заданиями может проводиться индивидуально или небольшими группами. При работе в группах ученики имеют возмож-ность консультироваться друг с другом. В случае необходимости помощь оказывает учитель.

Задания должны быть составлены так, чтобы при выборе любого варианта каждому ученику пришлось, как миимум, проработать весь соответствующий материал учебника. Ответы на задания не должны содержаться в учебнике в готовом виде, и в то же время именно в учеб-нике должен содержаться тот материал, осмысление которогo помогает ученику в выполнении задания. Такая постановка заданий требует не простого чтения, а изучения учебника, свободной ориентации в его тексте и обобщения информации, содержащейся в нем.

Таким образом, основная работа по изучению материала проходит на самом уроке путем проработки материала учебника.

В конце каждого урока самостоятельной работы учащиеся, уже не обращаясь к учебнику, письменно выполняют проверочные задания по выбранной ими программе (контрольный срез знаний при помощи программированных заданий). Часть учеников отвечают устно. И в том, и в другом случаях выставляются оценки. Так осуществ-ляется текущий контроль знаний. На уроках этого типа учебный материал, трижды рассмотренный на nepвом уроке, вариативно прорабатывается еще два раза.

Завершает блок урок обобщения и систематизации знаний (тематический зачет), на котором проверяются ус-военные знания по всему блоку. Этот урок состоит из обучающей (до 15 минут) и контролирующей (30 минут части. В первой части урока учащиеся с помощью учителя вновь разбирают основные вопросы темы. Во второй час ти - письменно отвечают на серию вопросов, решают за-дачи.

В отличие от дифференцированных заданий на уроках самостоятельной работы здесь задания даются одинаковые для всех. Каждый ученик работает самостоятельно и ему выставляется зачетная оценка по теме. Так осуществ-ляется тематический контроль знаний.

Деление урока на обучающую и контролирующую части очень условно, так как вопросы и задания зачетной работы составлены так, что требуют не простого воспроизведения усвоенного, а обобщения и систематизации полученных знаний. На уроках этого типа знакомый мате-риал прорабатывается еще два раза. Такой подход позволяет отказаться от мелкого дроб-ления материала учебной темы и «растаскивания» его по отдельным урокам.

Иногда могут иметь место еще два типа урока: 1) практические и лабораторные уроки; 2) урок свободных мыслей (для старших классов - защита тематических за-даний).

Проведение практических уроков обычно регламентируется программой, и они есть не в каждой теме. Часть лабораторных опытов учитель вводит в уроки-семинары, где они становятся одним из источников новых знаний.

    Использование такой системы проработки учебного материала на уроках делает ненужными традиционные домашние задания. На смену им приходят домашние зада- ния поискового характера. Ученики средних классов дома

работают с рекомендованной дополнительной литературой и выбирают по изучаемой теме тот материал, который  им больше всего понравился. По этому материалу они готовят краткие сообщения (2-3 минуты). В конце большой темы, состоящей из двух-трех блоков, учитель проводитспециальный урок, на котором ученики делают свои сообщения. Так как ученики свободны в выборе сообщаемого материала, такие уроки называют уроками свободных открытых) мыслей. На этих уроках учитель имеет возможность определить сферу интересов каждого ученика.

В старших классах подобные уроки приобретают характер защиты тематических проектов. Суть защищае-мых проектов состоит в самостоятельном решении практических проблем с использованием полученных на уро-ках знаний. Задания носят творческий межпредметный характер. Их выполняют вне уроков, заменяя традицион-ную домашнюю работу по предмету. Защита тематического задания напоминает защиту дипломных работ в вузе.

Приведем пример блочного планирования, в котором сочетаются два блока, один из них неполный (табл. 19.3).

Таблица 19.

Система уроков по теме «Кровь и кровообращение» - 8 часов (9 класс)

Номера и темы уроков

Типы уроков

Блок 1

1. Внутренняя среда организма

2.  Состав и функции крови

3.  Иммунитет. Прививки. Перели
вание крови

Блок 2

4.Система кровообращения

5.  Органы кровообращения.
Строение сердца и сосудов

6.  Движение крови и лимфы по
сосудам. Работа сердца

7.  Гигиена сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях

8.  Кровь и кровообращение

Урок общего разбора темы Урок самостоятельной работы Лабораторная работа № 5 Урок самостоятельной работы

Урок общего разбора темы Урок самостоятельной работы

Урок самостоятельной работы Практическая работа № 1 Урок самостоятельной работы Практическая работа № 2

Урок обобщения и систематизации

Карточки с дифференцированными заданиями

для самостоятельной работы с учебником

к уроку «Органы кровообращения.

Строение сердца и сосудов»

Часть 1. Строение и функции сердца и кровеносны* сосудов.

Прочитайте в §§ 27, 28 материал о строении сердца : кровеносных сосудов. Выполните одно из приведенных ниже заданий.

Задание А. Составьте расширенный план этих частей аграфов и подготовьте рассказ по этому плану. Задание В. Используя текст учебника и рисунки 49, 51, 52, заполните таблицу «Взаимосвязь строения и функций органов кровообращения».

Научитесь   доказывать   существование   связи   между строением органа и выполняемой им функцией. Задание С   Решите следующие познавательные зада-

1. Вспомните особенности строения сердца различных
позвоночных животных. Сделайте заключение о том, как
шло изменение   этого органа в процессе исторического
звития животных. Какое значение имели изменения это-
органа на каждом этапе развития.

2. Иногда учащиеся говорят, что кровь движется по
сосудам от предсердий. Объясните, почему это невозмож-
но?

3. При некоторых заболеваниях сердца (пороках) створчатые или полулунные клапаны не смыкаются плот-но. Как это скажется на движении крови?

Часть 2. Большой и малый круги кровообращения

Прочитайте в § 26 материал о кругах кровообращения, Внимательно рассмотрите рисунок 48. Выполните одно из приведенных ниже заданий.

Задание А. Подготовьте ответы на вопросы.

1.             Где происходит превращение артериальной крови в венозную? Какие изменения в составе крови при этом происходят?

2.    Где происходит превращение венозной крови в артериальную? Какие изменения в составе крови при этом происходят?

3.    Всегда ли по артериям течет артериальная кровь, а по венам венозная? По каким артериям течет венозная кровь? По каким венам течет артериальная кровь?

4.    Что называют малым кругом кровообращения?

5.    Что называют большим кругом кровообращения?

Задание В. Разберитесь, что изображено на приведенных здесь опорных схемах. В прямоугольниках схемы I впишите  названия  недостающих  кровеносных сосудов Объясните, почему некоторые части этой схемы изображены жирными линиями? Почему на схеме 2 стрелки не одинаковой длины? Зарисуйте схемы в тетрадь. Научитесь воспроизводить их по памяти.

Схема 1

Прав, пред

Прав. жел.

Лев. пред.

Лев. жел.

капилляры легких

Схема 2

- О2                                                 + СО2

Кр. А                  гемоглобин            Кр. В

+ О2                           - СО2

Задание С. 1. Представьте себе, что меченый эритроцит в этот момент находится в левом желудочке сердца и ринулся вперед. Определите:

а) возвратится ли он в это же место;

б) если возвратится, то сколько раз он пройдет через :ердце прежде, чем попадет в исходную точку.

2.    Определите, какой путь пройдет с кровью лекарство, :сли его ввели в мышцы ягодицы, а воспалительный процесс - на руке.

3.    Для спасения человека при клинической смерти кровь тгнетают через артерии в обратном направлении. Попадая в юрту, кровь захлопывает полулунные клапаны. Куда она чожет двигаться? Почему это улучшает работу сердца?

Блочная методика проработки материала имеет сущетвенные преимущества перед традиционной.

1. Четко выделяется главное в изучаемом материале, и то главное подвергается многократной вариативной проработке (непрерывное закрепление).

2.       Материал подается крупными блоками. Это помогат видеть учебный материал как единое целое и знать, что >удет впереди (опережающее обучение).

3.       Новый материал присутствует не на каждом уроке  )то обеспечивает более глубокую его проработку.

4.       Знания ученики добывают преимущественно путем амостоятельной работы с учебником на самом уроке.

    5.  Появляется возможность дифференцировать задания для самостоятельной работы (обучение на оптимальном уровне сложности).

6.  Сочетаются  различные  формы  проверки  знаний, обеспечивающие каждому ученику оценку по каждой теме (постоянный многократный контроль).

7.    Сводятся к минимуму домашние задания репродуктивного характера, они начинают приобретать творческий характер.

8.    Наличие стандартизированных уроков в пределах блока позволяет совершенствовать методику их проведения.

Блочно-модульное обучение

Обыкновенный педагог произносит истины, хороший учит их находить.

А. Дистервег

Дальнейшим развитием блочной методики изучения материала, в которой использованы идеи программирования, является блочно-модульное обучение.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем.

Модуль - это функциональный узел, в котором объединены: целевой план действий, учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием (методическое руководство по достижению дидактических целей). Модуль - это программа обучения индивидуализированная по содержанию, методам учения уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

Какова же система действий учителя по разработке блочно-модульной программы?

1 . Прежде всего необходимо выделить основные научные идеи курса. Например, в курсе биологии 8 класса можно выделить следующие идеи: организм животного как биологическая система, связь организма животного с окружающей средой, эволюция и многообразие животного мира (включая деление на беспозвоночных и позвоноч-

2.     Затем необходимо структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные логически завершенные  блоки.   Например,  вокруг  идеи  «Организм животного как биологическая система (на примере по-
звоночных)» могут быть сгруппированы блоки: внешнее строение позвоночных, внутреннее строение позвоночных, размножение и развитие позвоночных. К каждому блоку формулируется  комплексная дидактическая  цель
КДЦ).

3.     В каждом блоке формируют один или несколько модулей. Например, блок «Внутреннее строение позвоночных»    может    быть    представлен    модулями:    опорнодвигательная система позвоночных, кровеносная система
позвоночных, система органов пищеварения и др. Проработка каждого модуля может. быть рассчитана на одиночный или сдвоенный урок. Модуль имеет   свою   интегрирующую дидактическую цель (ИДЦ). Совокупность решения этих целей обеспечивает достижение КДЦ.

Структура блочно-модульной программы может быть представлена в виде схемы (схема 19.1).