Переходя к понятию природоохранительной деятельности, учитель вводит его определение.
Охрана природы рассматривается учеными как деятельность по рациональному использованию природных ресурсов, защите природной среды от загрязнения всех видов и сохранению природных памятников.
Использование государственных и партийных документов и местных краеведческих материалов способствует как научному пониманию сущности и взаимосвязи развития общества и природы, так и определению своего собственного отношения к этпм явлениям, определению своей позиции и поведения, формированию научных основ своей сознательной деятельности. А именно в этом заключается главная цель как философско-мировоззренческого образования, так и природоохранительного просвещения.
С целью активизации мышления и эмоционально-волевой сферы учащихся учебные задания, связанные с введением и развитием природоохранительных понятий, можно строить на основе материалов, отражающих внимание Правительства к этой проблеме. Учитель задает вопрос: - Почему природоохранительная деятельность относится к антропогенным факторам? (см. таблицу 9). Почему нельзя разрешить все проблемы охраны природы с помощью только биологических наук?
«Дарвинизм». Большое значение в развитии природоохранительных знаний имеет понятие о популялионно-видовых системах, так как именно эти системы, по выражению академика С. С. Шварца, являются элементарными объектами использования. Важно, чтобы учащиеся имели представление о популяции как целостной биологической системе, хорошо понимали роль тех факторов (территориальность, численность и др.), которые обусловливают эту целостность и определяют основные биологические свойства популя-щш — устойчивое воспроизводство и эволюционные явления.
Понимание природы видов является необходимой предпосылкой понимания сути эволюционного процесса — так считают видные ученые-эволюционисты Э. Майр, Н. В. Тимофеев-Ресовский, А. В. Яблоков, Л. Меттлер, Г. Грег и др.
Академик Н. П. Дубинин подчеркивает, что показать вид как эволюционирующую биологическую систему — значит показать обособленность его как системы, ее целостность, обусловленную отношениями скрещивающихся особей; взаимодействие вида со средой и интегрирующее действие естественного отбора.
Понятие о виде сложно по составу'и вызывает ряд трудностей при его формировании. Важно раскрыть следующие элементы этого понятия: критерии вида, популяционную структуру вида, свойства видовой формы живого.
• Большое практическое значение имеет разграничение понятий «вид» и «популяция». Человек, как правило, использует конкретные популяции одного вида. Каждая популяция имеет свои особенности, которые следует знать и учитывать. С целью разграничения этих близких понятий рекомендуется использовать следующие методические приемы:
1) последовательное введение определений популяции и вида;
2) однозначное употребление определений популяции и вида в
течение всего времени обучения;
3) упражнения в определении ранга группировки особей
(вид — порода, вид — сорт, популяция — вид);
4) развитие представлений о практической значимости разли
чий между видом и популяцией.
Популяция — это множество особен данного вида, занимающих неразорванный ареал, способных к воспроизводству и эволюции. Использование термина «множество особей» способствует раскрытию статистического характера свойств популяции.
Определение понятия «вид» целесообразно дать в учебном процессе в связи с понятием «популяция»: вид — это репродуктивно изолированная система популяций, имеющих общую эволюционную историю. Это определение понятия накладывает ограничение на его применение по отношению к популяции, так как отдельные популяции вида репродуктивно не изолированы.
Разграничению понятий «вид» и «популяция» способствуют представления о критериях вида (признаки, по которым устанав-. ливается его самостоятельность).
Знакомству с критериями вида может предшествовать беседа по поводу различий в количестве видов, выделяемых различными учеными. Так, в классе рыб одни ученые выделяют 20 тыс. само стоятельных видов, другие — 40 тыс., в классе птиц — 28 и 8 тыс.; в кла'ссе млекопитающих — 13 и 3 тыс. и т. д. Полагают, что расхождения в подсчетах видов связаны с различным пониманием критериев самостоятельности вида.
• В IX классе учащиеся могут получить представление о следую
щих критериях: морфологических (внешнее и внутреннее строе
ние особей популяции); географических (область распространения
особей вида и популяции); экологических (внутривидовые и меж
видовые связи и отношения, связи вида с абиотической средой,
поведение особей); физиолого-генетических (сходство наследствен
ности особей, способность к воспроизводству и репродуктивная
изоляция).
Из всех явлений, приводящих к репродуктивной изоляции, для изучения в IX классе следует отобрать лишь явления экологической изоляции (группа малярийных комаров), этологнческой изоляции (виды рода соловей) и нежизнеспособности гибридов (на примере кидуса — гибрида соболя и куницы)."
• Конкретизация понятия -о критериях вида связана с изучением
видового многообразия биосферы. Само по себе это обстоятельство
имеет важное природоохранительное значение, так как учащиеся
должны понимать, что каждый вид — уникальное, неповторимое
явление природы и он должен быть сохранен.
Изучение методов определения самостоятельности вида (критериев) целесообразно проводить на видах одного рода. Этот прием позволяет показать своеобразие близкородственных видов, признаки их самостоятельности. В дальнейшем эти данные послужат основой для объяснения видообразования и результатов эволюции. Целесообразнее выбрать виды, на примере которых можно показать и различные проблемы охраны природы. Например, виды рода медведи (белый медведь, бурый медведь, гималайский медведь) подвержены действию антропогенных факторов, белый медведь включен в «Красную книгу» и требует охраны.
Виды рода куницы (соболь, куница лесная, кушша каменная, харза) являются хозяйственно ценными впдамп. Соболь — эндемик Советского Союза — может служить ярким «модельным» видом, на примере которого раскрывается ряд проблем охраны видов.
Виды рода вороны (грач, ворон, ворона) тесно связаны с хозяйственной деятельностью человека. Они играют роль санитаров, биологических регуляторов численности видов-вредителей, а при определенных условиях сами являются вредителями.
Важным условием для усвоения понятий о критериях вида являются самостоятельные работы с учебными кинофильмами («Вид и видообразование». «Отряд хищных» п др.), с коллекциями, гербариями, открытками, марками, на которых изображены представители разных видов и т. п.
На примерах растительных видов можно продолжить развитие представлений о необходимости изучения критериев видов. С этой целью можно использовать как древесные, так и травянистые формы растений. В условиях города удобным объектом могут служить различные виды деревьев и кустарников, например, виды родов ель, сосна, тис. можжевельник.
Дальнейшее развитие понятия о виде связано с введением понятия о популяции.
На уроке о популяционной структуре вида обсуждается вопрос о своеобразии популяции по сравнению с видом, о различиях между ними.
Важное природоохранительное значение имеет опорное понятие «состав популяции». Учащимся сообщают, что в процессе хозяйственного использования многих видов состав их популяций подвергается значительным изменениям..
Если использование ведется нерационально, то начинает нарушаться одно пз основных биологических свойств популяции — устойчивое воспроизводство. Вывод один — необходимы меры, чтобы защитить данную популяцию вида от гибели, организовать рациональное использование.
Чтобы у девятиклассников лучше формировалось обобщенное представление о составе популяции, можно использовать несложное учебное пособие. Оно представляет собой набор разных по цвету и величине кружков, из которых монтируют схему на доске. Каждый кружок символически изображает одну особь вида. Стало быть, взрослым особям должны соответствовать кружочки большого размера (радиус 4 см), молодым — меньшего (радиус 3 см), а старческим — еще меньшего (2 см). Таким образом, уже видно, что популяция имеет разный возрастной состав. Чтобы ввести второе важное качественное различие особей, на каждом кружочке (независимо от размера) необходимо изобразить общепринятый в биологии символический знак пола (самец, самка). Это дает возможность показать, что особи в популяции различаются не только по возрасту, но и по полу. Эта схема позволяет символически отразить и индивидуальную изменчивость особей. С этой целью кружочки вырезают из цветных плотных обложек старых журналов, календарей и т. п. При этом на кружках не будет двух одинаковых рисунков, как не бывает двух одинаковых особей в популяции.
•'В популяции различают несколько возрастных групп: особи, которые еще не достигли половой зрелости, половозрелые особи, участвующие в воспроизводстве популяции, и особи, уже потерявшие способность к размножению.
Важно знать, что особи разного пола и возраста по-разному реагируют на изменение условий жизни. При ухудшении условий жизни в популяциях многих видов наблюдается высокая смертность самцов. Например, при химической обработке полей лучше выживали самки у обыкновенной полевки, малого суслика; при действии низких температур — у сусликов, мышей, чернохвостого оленя.
Знание соотношения разновозрастных групп очень важно, так как может помочь при составлении прогноза о дальнейшем существовании популяции в биоценозе.
Если популяция находится в благоприятных условиях, то в ее составе имеются все возрастные группы, между ними есть постепенные переходы и регулярное возобновление обеспечивает поддержание нормального уровня численности.
Если соотношение разновозрастных групп нарушено, это может привести к гибели или, наоборот, чрезмерному увеличению одной из них.
Конкретизации понятия о составе популяции способствует работа с учебным кинофильмом. Например, просмотр фильма «Обезьяны» позволяет учащимся ответить на следующие вопросы:
Какие признаки (критерии) видов мартышка зеленая и павиан гамадрил можно установить с помощью кшюкадров?
Каков состав стада обезьян гамадрилов? Каковы отличительные признаки особей разного пола и возраста?
Каковы особенности поведения детенышей гамадрилов?
Какие виды сигналов используют гамадрилы при общении?
Одним из групповых свойств популяции является территориальность, т. е. распределение особей в пределах ареала популяции. Распределение осуществляется в соответствии с радпусом индивидуальной активности и образом жизни вида (одиночным, семейным, стадным или стайным и т. п.).
Важно, чтобы учащиеся объяснили приспособительное значение распределения особей на территории и его роль в регулировании плотности. Школьники должны понять, что на единице территории может обитать лишь определенное количество животных и растений одного вида, а не бесчисленное их множество, т. е. плотность популяции должна быть вполне определенной.
Рассчитывая плотность особей вида (на 1 км2, или на 100 га), определяют тот урожай биомассы, который человек может собрать.
Качественно новым свойством популяции является способность к устойчивому, длительному воспроизводству особей. Она является следствием целого ряда приспособлений: особи разного пола находят друг друга (по запаху, звукам и т. д.), вступают в брачные отношения, строят или находят убежища, самки рождают детенышей, выкармливают детенышей (птицы, млекопитающие), родители (в разной степени) проявляют заботу о потомстве. Например, необходимость установления прочной связи с матерью и предохранения потомства от контакта с соседями заставляет многих животных на время размножения покидать стадо (антилопы, бизоны, зубры, северные олени). Так. во время отела самки северного оленя уединяются, выходят на края стада. Мать вылизывает малыша. Первая нить, связывающая мать и детеныша,— запах теленка.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему