Система экологического образования и воспитания (сущность, принципы, цель, задачи, формы и методы)

На сегодняшнем этапе в образовательном процессе мож но выделить ряд аспектов:

- экологический подход к образованию (целостное виде
ние мира, самого себя и своих человеческих функций во вза
имоотношениях с природой, обществом, деятельность, на
правленная на нормализацию различных сфер жизни);

-    природосообразность (построение образовательного про
цесса   на основе детских интересов с обязательным учетом
природных задатков, половозрастных и индивидуальных осо
бенностей и максимального сближения   развития и жизни
детей с жизнью природы);

-    гуманитаризация (обращение к живому и целостному
миру, к всеобщей культуре);

-    демократизация (реализация сотрудничества ребенка
со взрослыми, самоорганизация и самоопределение в выборе
видов деятельности);

-    индивидуализация и дифференциация образовательного
процесса, поисковой и научно-исследовательской деятельности.

В таком образовательном процессе работают компоненты: "педагог-ребенок", "педагог-родитель", "родитель-ребёнок", «ребёнок-ребёнок", "педагог-педагог" , "родитель-родитель". В рамках такой системы взаимоотношений ребенок является активным субъектом познания мира. Он имеет свободу выбора содержания, темпов и направления экологического образования. Педагог выступает лишь как организатор деятельности учеников. Сверхзадача образовательного процесса заключается не в том, чтобы снабдить ребенка определенным набором знаний, а в том, чтобы подвести его к глубокому эстетическому восприятию природы, желанию жить в гармонии с внешним миром, в соответствии с его законами. Поэтому основой построения образовательного процесса является постепенное "погружение" и "вживление" ребенка в окружающую природную среду, которое включает три ступени.

  На первой ступени для естественного восприятия ребенком разнообразия окружающего мира осуществляется развитие сенсорики, формирование эмоционально-чувственного отношения природе. Эйдетическое восприятие мира, основанное на игроных видах деятельности, обогащает жизненный опыт ребенка, создает почву, благоприятную для творческого развития ребенка.

На второй ступени продолжается развитие эмоциональной форы на основе выполнения творческих заданий, самостоятельных работ, которые способствуют развитию логического мышле-ния, догадки, фантазии, воображения. Это период накопления опыта поведения в ситуациях общения с природой, возникнове-ния в сознании ребенка устойчивых связей "я — природа".

  Третья ступень предполагает овладение методами есте-ственнонаучного познания, умения добывать факты, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, строить собственные объяснения. Стимулирование творческой активности де-гей помогает развитию творческого восприятия мира и осмыслению себя в нем, побуждает к самостоятельному поиску решения проблем.

На каждой ступени перед ребенком открываются возможности выбора разнообразных видов деятельности, которые имеют следующие направления: натуралистическое, биологическое, экологическое.

Получая возможность проявить свои знания и умения к наиболее интересующих его областях, ребенок осваивает не образовательную "пирамиду", а "веер", спектр эколого-нату-ралистических видов деятельности, выбирает и пробует любые из них в соответствии со своими интересами и склонностями.

Каждый этап образовательного процесса заканчивается достижением конкретного результата, после чего ребенок переходит на следующий.

На всех ступенях образовательного процесса основным способом познания является открытие. Тем самым проводятся параллели с научно-исследовательской деятельностью. Такая логика образовательного процесса позволяет развивать у учащихся способность поставить цель, согласовать свои желания с возможностями, что является необходимым условием выхода личности на саморазвитие, самореализацию.

Такого рода модель экологического образования и воспитания позволит создать такую образовательную среду, которая будет комфортна для всех учащихся и будет отвечать по требностям в развитии и самореализации.

Экологическое образование и воспитание — это специальный, целенаправленный, организованный, систематический последовательный, планомерный педагогический процес формирования системы экологических знаний, умений, на |
выков, взглядов и убеждений, нравственных качеств, o6eспечивающих становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности экологическое воспитание — это сотрудничество воспитател с воспитанником, направленное на подготовку воспитании
ка как духовно богатого, рачительного хозяина личных и общезначимых природных богатств.

Следует выделить следующие принципы экологического образования и воспитания: междисциплинарности, непрерывности, интегративности, единства теории и практики, комп
лементарности, системности и систематичности.                         

Междисциплинарный характер предполагает включение эко логических знаний и умений в программы различных циклов учебных дисциплин, когда по каждому предмету определяются темы и объем часов занятий учеников. Осуществление межпред метных программ позволит сформировать у детей понимание многогранности и комплексности проблемы воздействия окру- жающей среды, значимости последней для жизни человека, а также умение использовать полученные знания на практике.

Принцип непрерывности заключается в том, что накоп   ление разносторонних экологических знаний происходит по стоянно и неуклонно в течение всей человеческой жизни Он осуществляется на протяжении всех лет обучения в дошкольных, школьных, средних и высших учебных заведениях,

Принцип интегративности предполагает включение в про граммы обучения в школах интегрированных курсов типа "Че ловек и природа", в которых даются обобщения по всей про блеме. Они способствуют синтезированию экологических знаний, пониманию целостности природы, единства ее и обще  
ства, необходимости оптимизации их взаимодействия.                                         

Принцип единства теории и практики заключается в сис
тематическом вовлечении школьников в практическую рабо-
ту по охране природы (озеленение, лесовосстановление, бла-
гоустройство зеленых массивов).                                                   

Принцип комплементарности, то есть дополняемости, требует комплексного решения задач воспитания личности, а именно: выделение экологического аспекта в нравствен-

ном,  эстетическом, физическом воспитании и т.д.

Системность и систематичность предполагают обобщение классификацию экологических знаний на разных этапах эко-логического образования.

  Воспитание высокой экологической культуры, основанной на общечеловеческих принципах морали, станоление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его

выживание и развитие, является целью экологического воспитания.

Академик Ягодин Г.А. определяет цель экологического обрования и воспитания как "образование человека, гражда-нина Вселенной, способного безопасно и счастливо жить в будущем мире, непрерывно совершенствуя его, не подры-вая основ развития и жизни следующих поколений людей, осуществляющего на практике замену борьбы за различные ресурсы с другими людьми и другими живыми существами партнерством и объединением усилий в поддержании гармо-нической экосферы, человека, ответственного за другие фор-мы жизни на Земле" .

В понятие экологической культуры входят следующие элементы:

-   экологизация знания о многообразии природы, взаимосвязи и взаимодействии ее компонентов, общества и природы;

-   экология умения — умение правильно вести себя в природе, осуществлять природоохранную деятельность;

-   экология убеждения — убеждение во взаимосвязи, единстве и целостности всех частей природы, природы и общества;

- формы отношения детей к природе, своему здоровью,
любовь к природе, бережное и ответственное отношение

к ней, необходимость осознания своего поведения в приро-де соблюдение правил здорового образа жизни. В формировании экологической культуры учащихся мож-но выделить три уровня: эмоциональный, морально-этичес-кий, научный. Эмоциональный уровень-  это воспитание

и развитие любви к природе, которое необходимо начинать

в раннем возрасте. Морально-этический уровень — воспита ние у учащихся ответственности за состояние среды обита ния на локальном, национальном, глобальном уровнях ее существования. Научный уровень — экологическое образо- ' вание на основе тесного взаимодействия предметов естествен-ного, социально-гуманитарного, профессионально-техни ческого циклов.

Под экологической культурой понимают систему знаний умений, ценностных ориентиров в области науки, искусст ва, верований, законов, обычаев и традиций, активной дея тельности по сохранению и улучшению окружающей среды.

Таким образом, экологическая культура представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных компонентов:

- экологических знаний: естественнонаучных, гумани
тарных, технических, нормативных, практических и др.;

— экологического мышления, включающего установле ние причинно-следственных, вероятностных, прогностичес ких и других видов связей, выяснение причин, сущностей и путей решения проблем, принятия решений в ситуации нрав ственного выбора и прогноза;

-   культуры чувств: "эмоционального резонанса", сочув
ствия, сопереживания, чувства гражданственности, патрио
тизма и др.;

-   культуры экологически оправданного поведения, ха
растеризующегося реализацией экологических знаний, мыш
ления и культуры чувств в деятельности личности, осознав
шей свое космопланетарное предназначение.

Компоненты экологической культуры

Цель экологического образования

Экологическая   культура

В концепции школьного экологического образования его чи представляются в единстве процессов обучения, вос-лния, развития личности.

Экологическое образование

обучение

воспитание

развитие интеллектуальной сферы