При изучении зоологии продолжается формированию представлений и начальных понятий о целостности природы, которая отражается во взаимосвязанности природных процессов,_ Это прежде всего предполагает расширение роли экологического материала, формирование понятий о среде обитания и ее факторах, приспособленности видов к среде обитания, природных сообществах (биоценозах). В курсе зоологии много возможностей конкретизировать представление о природных сообществах такими по нятиями, как «многообразие видов», «популяции», «численность», «пищевые связи». В свою очередь, каждое из этих понятий раскрывается с разной степенью полноты. Например, понятие «численность» в курсе зоологии целесообразно рассматривать в обобщенном виде, хотя оно и играет важнейшую опорную роль для развития знаний о природоохранительных мерах при использовании живой природы.
При изучении членистоногих, птиц и млекопитающих сравнительно широко раскрывается понятие о пищевых связях. В частности, школьники получают конкретные представления об отношениях типа паразит — хозяин, хищник — жертва. Овладение этими понятиями в их связи с понятием о численности вида лежит в основе формирования оценочных суждений о «полезности» и «вредности» в мире живой природы. Правильно раскрытая сущность понятий о вреде и пользе придает курсу зоологии большую воспитательную значимость.
Общество поставило перед школой цель - воспитать; я детях любовь, заботу и бережное отношение к живому, научить их гармонично сочетать интересы человека с законами
же можпо достичь этой цели, оперируя в процессе обучения выражениями тида «способы борьбы», «методы истребления», утилитарно разделяя мир живой природы на «полезные» и «вредные виды»? Видимо, настало время, когда в воспитательных. цедях не-обходимо отказаться от использования в учебном процессе еще. широко распространенных житейских терминов подобного родя и заменить их научными понятиями. Это потребует раскрытия и соответствующего научного содержания, которое вытеснит утилитарные суждения. Определенное воспитательное значение имеет сравнение таких понятий, как «вредные виды» и "виды-вредите ли». Несмотря на терминологическую близость этих понятий, они_ имеют разный смысловой оттенок. Если понятно «вредные виды» раскрывается с точки зрения категоричной оценки, то понятие «виды-вредители» даже самой формулировкой дает возможность альтернативно оценивать роль этих видов в природе и хозяйстве человека. Относительный характер понятия «виды-вредители» является удачным учебным примером для развития диалектпче-ского мышления учащихся. В этом понятии отражается диалектическое единство полярных свойств живых организмов, которое можно выразить в суждениях по известной формуле «и да — и нет». В самом деле,животные многих видов (особенно среди насекомых) становятся вредителями лишь при определенных условиях, когда их численность резко возрастает.
Опыт практической работы с учащимися показывает, что осознанное овладение такого рода знаниями неразрывно связано с мотивационной стороной обучения, т. е. с формированием таких опорных понятий, которые бы доказательно раскрывали ученику необходимость тех или иных мер по охране различных видов животных.
Важное значение имеет раскрытие причин, которые вызвали нежелательное увеличение численности вида. С помощью конкретных фактов у школьников формируют представление о том, что деятельность человека (антропогенный фактор) все чаше вы-ступает одной из главных причин, вызывающих такие явления в природной среде. Стихийное расселение, улучшение мест обита-и:ш видов, акклиматизация — все это раскрывается как проявление антропогенного фактора или последствие его действия. Оценивать результаты такой деятельности необходимо комплексно, с разных точек зрения, так как она может иметь диаметрально противоположные результаты. Учащимся необходимо показать, что эта оценка зависит от общественно значимых целей, которые ставит человек в каждом'конкретном случае, организуя комплексное использование природы. Яркой иллюстрацией этого положения может служить оценка результатов акклиматизации ондатры на территории нашей страны и в странах Западной Европы, усиленной охраны лося в европейской части Советского Союза и ряд других примеров, которые будут подробно рассмотрены ниже.
Введение понятия об антропогенных факторах в курсе зоологии дает возможность рассматривать деятельность человека как важный фактор среды обитания видов, что позволяет конкретизировать проводимые Коммунистической партией и Советским правительством мероприятия по охране природы.
В курсе зоологии, так же как и при изучении ботаники, общее понятие о рациональном использовании природных ресурсов конкретизируется преимущественно двумя понятиями —«меры по сохранению многообразия видов» и «регулирование численности популяций». Составными элементами понятия о регулировании численности являются понятия о целях регулирования численности животных, сборе сведений о состоянии вида (популяции) животных, выборе методов и средств регулирования численности. На уроках зоологии имеются реальные возможности для развития представлений о нежелательных последствиях одностороннего подхода к расширенному воспроизводству животных.
На основе анализа специально подобранных для учебных це- лей фактов у школьников развивается представление о том, что до недавнего времени большинство мер по охране видов было направлено на воспроизводство (поддержание) средней численности вида, т. е. такой величины, которая поддерживалась в природе до начала использования популяции человеком. Такая деятельность общества характеризуется в литературе как меры по естественному воспроизводству численности вида. Примером этого может служить учреждение сроков, правил, определенных способов охоты, рыболовства, реакклиматизация и др. Суть всех этих мер заключалась преимущественно в том, чтобы без особых экономических затрат наиболее эффективно собирать «урожай» диких животных и растений. При этом люди стремились сохранять маточное поголовье животных для последующего естественного воспроизводства.
Опираясь на знания учащихся, полученные при изучении кур-са географии, нужно установить причинно-следственные связи между ростом численности населения и его потребностей, с одной стороны, и увеличением потребления биологических ресурсов — с другой. Важно показать, что сейчас только простого, естественного воспроизводства численности вида во многих случаях уже оказывается недостаточно. Человечество все более осознает, что нужно переходить к морам по расширенному воспроизводству видов. А это, в свою очередь, требует значительных экономических средств.
В курсе зоологии понятие о расширенном воспроизводстве биологических видов как важнейшем элементе рационального использования ресурсов живой природы конкретизируется понятиями «искусственное разведение», «акклиматизация», «улучшение местообитания видов».
Понятие «защита от биологического загрязнения» конкретизи-руется рядом соподчиненных понятий, отражающих разнообразные стороны практических действий общества. К ним относятся меры по предотвращению стихийного расселения видов; контроль за состоянием численности популяций; способы сокращения численности популяций видов вредителей, возбудителей болезней и др.
Овладение понятиями «защита природной среды от биологического загрязнения» и «рациональное использование видов» Предполагает сформированность у школьников знаний об основ ных способах регуляцпп численности видов и соответствующих социально-экономических мерах по осуществлению этих cnоco-
бов. Различие состоит в том, что для защиты от биологического загрязнения человек стремится разработать и применить способы, направленные на снижение численности вида, а для осуществления рационального использования преимущественное внимание уделяется способам увеличения численности хозяйственно ценных видов.
В курсе зоологии понятие о рациональном использовании и
защите природной среды от биологического загрязнения
может успешно формироваться при изучении различных
групп животных: насекомых, рыб, птиц, млекопитающих. При этом важно учитывать, что на примере использования каждой из этих групп могут быть раскрыты не все элементы понятий, а лишь некоторые из них. Однако такие темы, как «Тип члепистоногис», «Класс птицы», «Класс млекопитающие » , располагают исключительно благодатными возможностями для формирования как опорных так и собственно природоохранных понятий понятий
Перечень основных природоохранительных и опорных понятий представлен в таблице 6.
Таблица 6
Основные природоохранительные и опорные понятия в курсе зоологии
Тема
Содержание
Введение
Тип простейшие Использование животных
человеком — одно из условий его жизни
Влияние использования на виды
животных -их многообразие, численность
Необходимость предупреждения
отрицатель ных последствий
использования. Охрана многообразия видов
животных, их рациональное использование
— важная задача зоологии
Многообразие видов простейших.
Пищевые связи простейших
Влияние простейших па окружающую
среду
Сокращение численности малярийного
паразита— значительный успех
природоохранительной деятельности
Значение простейших в поддержании
условий жнзнц в водоемах
Тип кишечнополостные
Тип плоские черви
Тип круглые
черви
Тип кольчатые черви
Тип моллюски Пищевые связи кишечнополостных. Их
биологическая роль в водоемах
Многообразие видов червей
Пищевые связи червей. Влияние червей
на окружающую среду
Роль пресноводных моллюсков в
самоочищении водоемов
Тип членистоногие Многообразие видов членистоногих
Численность видов (на примере саранчи,
комнатной мухи, муравьев и др.)
Влияние природных условий на
численность этих видов. Роль пищевых
связей в поддержании численности.
Отношения типа хищник — жepтвaf
паразит — хозяин.
Родь человека _в__регулированцц
численности (природоохранительная
деятельность) .членистоногих. Меры по
увеличению численности промысловых
ракообразных, насекомых-паразитов и
др. Стихийное расселение членистоногих
(колорадский жук/ малярийный комар).
Меры по сокращению численности
жуков-фитофагов (майского хруща,
колорадского жука и др.)
Биологические методы регулирования
численности насекомых-вредителей
Трудность регулирования численности
членистоногих
Продолжение
Тема
Содержание
Тип хордовые. Класс рыбы
Класс птицы
Многообразие видов рыб в связи с многообразием условий существования
Рациональное использование рыбных запасов
Учет запасов, изучение биологических особенностей используемых видов, определение зависимости численности от влияния абиотических факторов и взаимосвязей с другими видами
Определение норм, сроков и способов использования
Забота социалистического государства об охране и воспроизводстве рыбных" богатств.
Искусственное разведение рыб. Рыбоводные заводы
Акклиматизация рыб — важная природоохранительная деятельность
Многообразие видов птиц, их роль в жизни природных сообществ. Пищевые связи птиц
Численность птиц
Влияние численности птиц на состояние сообществ. Деятельность человека (антропогенные факторы), влияющая на численность птиц.
Цели охраны видов
Использование птиц с целью регулирования численности других видов
Меры по сохранению редких видов птиц, по привлечению птиц, увеличению их численности 4 Сокращение численности птиц (методы отпугивания птиц)
. Рациональное использование птиц; определение целен использования, изучение биологических особенностей вида, определение способов регулирования с учетом возможных последствий «Черная» п «Красная» книги Международного союза охраны природы
Роль зоопарков в сохранении редких видов птиц
______________
Тема
Содержание
Класс млекопитающие
Многообразие видов млекопитающих
Виды-реликты
Значение млекопитающих в жизни сообществ, их влияние на природную среду
сохранению млекопитающих
Цели и способы регулирования численности млекопитающих
Антропогенные факторы численности млекопитающих е, разрушение мест обитания, беспокойство, загрязнение. Природоохранительные факторы -
— реакклиматизации, создание зон размножения, сохранение условий жизни
Роль заповедников и зоопарков в охране млекопитающих
Рациональная организация пушного промысла
Деятельность Международного союза охраны природы по сохранению млекопитающих.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему