Этапы работы над аудиотекстом и приемы контроля понимания содержания аудиотекста.

Как отечественные, так и зарубежные методисты традиционно предлагают разбить работу над текстом на три этапа:

1)до прослушивания/ дотекстовый/предтекстовый/ преддемонстрационный  (Before listening)

2)во время прослушивания/ этап собственно слушания/ демонстрационный (while listening)

3)после прослушивания/послетекстовый/постдемонстрационный (follow-up activities).

 Поговорим подробнее о каждом из них.

Цель первого этапа—мотивировать учащихся; снять трудности лингвистического и психологического плана, связанные с восприятием и пониманием, прежде всего аутентичного текста; мобилизовать имеющийся у учащихся речевой и жизненный опыт в области затрагиваемых в тексте вопросов и дать определенные ориентиры для лучшего запоминания информации и ориентации в структуре и содержании.

В этих целях школьникам можно:

1.       сообщить, какой тип текста им предстоит слушать;

2.       сообщить значение незнакомых слов, важных для понимания содержания и о значении которых нельзя догадаться по контексту и словообразовательным элементам;

3.       показать фотографии, рисунки, схемы и др., в той или иной степени информирующие о содержании текста (например, прежде чем слушать текст о проблемах образования молодежи страны изучаемого языка, можно предъявить школьникам схему системы образования или познакомить их с результатами социологического опроса по данной проблеме и т.п.);

4.       сообщить основную информацию о тексте (1-2 фразы: "Вы прослушаете текст о...");

Второй этап и есть собственно "слушание" текста, но перед восприятием информации учителю необходимо дать установку и сформулировать коммуникативную задачу: как и с какой целью учащиеся должны слушать текст (например, понять основное содержание и ответить на вопросы или заполнить в процессе прослушивания таблицу/схему и т.д.).

Заметим, что если речь идет об аутентичном аудиотексте (даже подвергнувшемся той или иной степени адаптации), то желательно, особенно на начальном этапе обучения, предложить учащимся при первом его (текста) восприятии понять основное содержание или выявить необходимую информацию:

1.       определить тип текста (например, интервью);

2.       определить основную тему, идею текста и сформулировать ее.

3.       ответить на вопросы к общему содержанию текста (кто? где? С кем? о чем? как?);

4.       соотнести иллюстрации с текстом, установив их последовательность или сделав из числа предложенных соответствующий выбор;

5.       изменить что-либо в репродукции в соответствии с указанием в тексте;

6.       выбрать из предложенных вариантов ответов соответствующий содержанию текста и др.

Большой эффект в этом плане дают письменные задания к аудиотексту, выполняемые в процессе его прослушивания:

1.       заполнение схем, таблиц;

2.       выбор из двух вариантов ответа на вопрос (вопросы сформулированы в письменном виде) один, соответствующий содержанию текста;

3.       фиксация ключевых слов/фраз;

4.       запись важных аргументов дискуссии и т.д.

Третий этап направлен на развитие у учащихся умений в той или иной степени интерпретировать, комментировать, анализировать содержащуюся в аудиотексте информацию и воспроизводить ее.

К этой группе упражнений относятся:

1.       пересказ текста по цепочке, отдельным пунктам плана и т.д.;

2.       продолжение текста (устно и письменно);

3.       комментирование того, что было интересно (не интересно), ново, значимо для ученика;

4.       оценка события, поступков героев с опорой на ключевые слова/предложения;

Затем можно предложить упражнения в комментировании, обсуждении, интерпретации затронутых в тексте вопросов, проблем без опоры на вербальные стимулы.

Учитывая данные психологии о ступенчатом характере понимания, а также результаты отечественных и зарубежных исследований, предлагается несколько иное деление:

1)    уровень фрагментарного/ поверхностного понимания;

2)    уровень общего/глобального понимания;                                                  

3)    уровень полного/детального понимания;

4)    уровень критического понимания.

Поскольку уровень фрагментарного понимания свидетельствует о несформированности умения слушать, то упражнения, с помощью которых проверяется степень глубины, точности и полноты понимания, должны относиться только к трем уровням (2—4), с их помощью может быть выявлена и фрагментарность понимания.

Для уровня общего понимания характерно прежде всего понимание темы как смыслового ядра текста, как обобщенного концентрата всего содержания, которое базируется на уяснении ключевых слов — смысловых опорных пунктов текста.

Сформированность  уровня общего понимания проверяется путем:

1. ответов на вопросы общего характера;
2. тестов множественного выбора;
3. передачи основного содержания на родном/иностранном языке
4. перечисления основных фактов в той последовательности, которой они даны в тексте;
5. составления плана в форме заголовков к смысловым кускам; и др.

Уровень полного понимания предполагает наличие умений совмещать слушание с несложной мнемической и логико-смысловой деятельностью.

 Сформированность умений полного понимания проверяется с помощью:

1. ответов на вопросы, касающиеся общего содержания и отдельных деталей/фактов;
2. составления развернутого плана;
3. пересказа на иностранном языке с опорой на картину (рисунки, схемы, ключевые слова или план);

Уровень критического понимания связан, как следует из его названия, с оценкой аудиотекста, с интерпретацией содержания и смысловой обработкой воспринятой информации.

Уровень критического понимания проверяется с помощью заданий проблемного характера. Например:

1.       составление рецензии/оценка прослушанного текста;

2.       составление аннотации/реферата;

3.       сравнение различных точек зрения;

4.       определение объективности суждений;