Нужна помощь в написании работы?

Оптимальное время для начала обучения чтению

Последовательность действий

•  С самых первых уроков

•  Одновременно с формированием  всех остальных навыков и умений

 • После достаточно продолжительного  устного вводного курса

• После небольшого устного вводного курса

•  После того, как будут освоены базовые речевые   модели   в   рамках нескольких учебных тем

•  Последовательно обучать алфавиту с разграничением названия буквы и звуков, ею передаваемых

 •  Обучать буквам, которые чаще всего встречаются  в тех речевых моделях,  которым  мы обучаем (включая согласные и гласные)

•  Начинать обучение с согласных букв в тех речевых моделях, которыми овладевают учащиеся.   Сформировать  звуко-буквенные   соответствия  на  уровне  согласных,   которые   в иностр.изуч. языке составляют «костяк» слова, а затем переходить к чтению гласных в различных типах слогов

•  Обучать чтению слов, не выделяя отдельные буквы, закрепляя лишь графический образ слова в целом

 • Читать интернациональные слова, одновременно изучая буквы и звуки, ими передаваемые,  а также устанавливая их различия в родном и иностранном языках

В понятие «техника чтения» вкладывается, во-первых, владение учащимися букво-звуковыми соотношениями: во-вторых, умение объединять воспринимаемый материал в смысловые группы (синтагмы) и правильно оформлять их интонационно.

 Если не сформировать ее в достаточной  мере,   не  добиться  автоматизации данного  навыка, то все технологии(например: технология извлечения информации из текста, их адекватное использование в зависимости от поставленной задачи) или виды чтения будут поставлены под угрозу.

В основе формирования техники чтения лежат следующие операции:

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
  • соотнесение зрительного/графического образа речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом;
  • соотнесение  слухоречедвигательных образов  речевых единиц с их значением.

Речевой единицей может быть и слово, и синтагма, и абзац. Р. К. Миньяр-Белоручев  выделяет три  основных компонента техники чтения:

A. Зрительный образ речевой единицы.

B. Речедвигательный образ речевой единицы.

C. Значение.

Когда техника чтения недостаточно сформирована, то все три компонента чтения последовательно задействуются в процессе чтения. Даже при чтении текста про себя плохо читающие люди, как правило, шевелят губами, проговаривая прочитанное. Без проговаривания у них не наступает стадия понимания.

Задачи учителя при формировании техники чтения заключаются в том, чтобы:

•   как можно скорее миновать эту промежуточную стадию проговаривания и установить прямое соответствие между графическим образом речевой единицы и ее значением;

•   последовательно увеличивать единицу воспринимаемого текста и довести ее как минимум до синтагмы уже к концу первого года обучения;

•   сформировать нормативное чтение с соблюдением приемлемого темпа, норм ударения, паузации и интонирования.

В методике выделяют две формы чтения: про себя (внутреннее чтение) и вслух (внешнее чтение). Чтение про себя – основная форма чтения – имеет целью извлечение информации, оно «монологично», совершается наедине с собой. Чтение вслух – вторичная форма, оно «диалогично», его назначение в основном в передаче информации другому лицу.

Соотношение чтения вслух и чтения про себя меняется в зависимости от этапа обучения. Удельный вес чтения вслух особенно значителен на начальном этапе, в период становления слухопроизносительных и ритмико-интона-ционных навыков.

Данное процентное соотношение различных форм чтения является наиболее оптимальным (Соловова Е.Н.).

Форма чтения

Начальный этап

Средний этап

Старший этап

Вслух

90%

50%

10%

Про себя

10%

50%

90%

На начальном этапе чтение вслух предпочтительнее, чем чтение про себя. Чтение вслух обеспечивает не только последовательное формирование данного навыка, но и достаточную степень само- и взаимоконтроля. ; При формировании техники чтения на начальном этапе мы говорим о чтении главным образом как о средстве обучения.

На среднем этапе еще нельзя игнорировать чтение вслух, поскольку идет закрепление навыка и без постоянного контроля он может очень быстро «сползти». Помимо формирования техники чтения и контроля данных навыков, чтение вслух необходимо как средство формирования и контроля других языковых и речевых навыков и умений. Тем не менее на среднем этапе обучения акценты уже смещаются в сторону развития технологий чтения. Чтение все чаще выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, и чтение вслух заменяется чтением про себя.

На старшем этапе чтение становится одним из основных источников получения информации, акцент смещается в сторону активной самостоятельной работы, но это не означает, что чтение вслух полностью исчезает. На данном этапе можно использовать чтение вслух для формирования причинно-следственных связей, логики, аргументации и т. д., а для этого необходимо просить прочитывать релевантные отрывки или предложения из текста. Коррекция навыка нужна и на старшем этапе обучения.

В зависимости от того какой путь обучения чтению выбирают авторы УМК и учитель, зависит и «набор» навыков и умений, которые могут комплексно отрабатываться на этапе формирования техники чтения.

Рассмотрим лишь один из возможных вариантов формирования техники чтения на английском языке, который предлагается в УМК И. Н. Верещагиной и др.

ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ (по Солововой Е.Н.)

1)  темп чтения (определенное количество слов в минуту);

2)  соблюдение норм ударения (смыслового, логического;  не ударять служебные слова и т.д.);

3)  соблюдение норм паузации;

4) использование правильных моделей интонирования;

5) понимание прочитанного.

При формировании техники чтения опытные учителя используют элементы фонетической разметки текста. Это способствует решению многих учебных задач, связанных с формированием фонетических навыков речи.

 При обучении чтению вслух рекомендуется использовать следующие режимы:

  • чтение вслух на основе эталона;
  • чтение вслух без эталона, но с подготовкой во времени;
  • чтение без эталона и без предварительной подготовки.

 Для развития техники чтения на начальном этапе могут использоваться следующие упражнения:

  • чтение вслух выученных наизусть пословиц, поговорок, скороговорок, стихов, небольших диалогов;
  • нахождение в ряду, состоящем из 6—8 примеров, слова, отличающегося по написанию (неподходящего по теме, рифмующегося с одним из приведенных образцов и др.);
  • составление при помощи разрезной азбуки слов и предложений по изучаемой теме;
  • заполнение пропусков недостающими буквами;
  • нахождение в каждом ряду слова, которое содержит указанный звук;
  • объединение слов текста в тематические группы;
  • нахождение в тексте и письменная фиксация синонимов/антонимов;
  • заполнение пропусков в предложении/тексте подходящими по смыслу словами;
  • подбор к словам на иностранном языке русских эквивалентов;
  • чтение текста в установленное время;
  • повторение за учителем текста по предложениям;• нахождение в тексте предложения, в котором содержится ответ на вопрос учителя;
  • дополнение указанных предложений;
  • нахождение конца каждого предложения из заданных образцов и др.

Выделятся 3 этапа работы с текстом

1)                  Дотекстовый (цели: Определить речевую задачу для первого прочтения. Создать мотивацию. Сократить уровень языковых и речевых трудностей.) Работа с заголовком, использование ассоциаций с автором текста, ответь на вопросы до текста итд.

2)                  Текстовый (цели: Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений. Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.) Найти/выбрать лексику из текста, догадаться о значении слов.

3)                  Послетекстовый (цели: Использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой /содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.) Охарактеризовать… доказать что…. написать свой текст в другом жанре и тд.

 

 

Дотекстовый этап (этап антиципации). 

Цели: Определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения.Создать необходимый уровень мотивации у учащихся.По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.

Упражнения и задания.

1. Работа с заголовком.

По заголовку можно попросить учащихся определить:

Тематику текста;

Перечень поднимаемых в нем проблем;

Ключевые слова и выражения.

2. Использование ассоциаций, связанных с именем автора.

К какому жанру можно предположительно отнести этот текст?

Кто, по-вашему, будет главным героем (профессия, национальность)?

Где и в какое время может происходить действие?

3.Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.

4. Ознакомиться с новой лексикой и определить тематику/проблематику текста на основе языковой догадки.

5. Просмотреть текст/первый абзац и определить, о чем этот текст.

6. Прочесть вопросы/утверждения по тексту и определить его тематику и проблематику.

7. Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.

Текстовый этап.

Цели: Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений. Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

Упражнения и задания.

1. Найти/выбрать/прочесть/соединить/вставить:

ответы на предложенные вопросы;

подтверждение правильности/ложности утверждений;

подходящий заголовок к каждому из абзацев;

подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте;

описание внешности/места события/отношения кого-либо к чему-либо.

2. Догадаться:

о значении слова или слов по контексту;

какой из предложенных переводов/какая дефиниция слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте;

как будут развиваться события во второй главе/следующей части текста.

Послетекстовый этап.

Цель: Использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой /содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Упражнения и задания.

1. Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.

2. Доказать, что…

3. Охарактеризовать…

4. Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обосновать свой ответ.

5. Сказать, с каким из данных выражений был бы не согласен автор.

6. Составить план текста, выделив его основные мысли.

7. Взять за основу ситуацию текста, написать собственный текст в другом жанре. 

Поделись с друзьями