|
Оптимальное время для начала обучения чтению |
Последовательность действий |
|
• С самых первых уроков • Одновременно с формированием всех остальных навыков и умений • После достаточно продолжительного устного вводного курса • После небольшого устного вводного курса • После того, как будут освоены базовые речевые модели в рамках нескольких учебных тем |
• Последовательно обучать алфавиту с разграничением названия буквы и звуков, ею передаваемых • Обучать буквам, которые чаще всего встречаются в тех речевых моделях, которым мы обучаем (включая согласные и гласные) • Начинать обучение с согласных букв в тех речевых моделях, которыми овладевают учащиеся. Сформировать звуко-буквенные соответствия на уровне согласных, которые в иностр.изуч. языке составляют «костяк» слова, а затем переходить к чтению гласных в различных типах слогов • Обучать чтению слов, не выделяя отдельные буквы, закрепляя лишь графический образ слова в целом • Читать интернациональные слова, одновременно изучая буквы и звуки, ими передаваемые, а также устанавливая их различия в родном и иностранном языках |
В понятие «техника чтения» вкладывается, во-первых, владение учащимися букво-звуковыми соотношениями: во-вторых, умение объединять воспринимаемый материал в смысловые группы (синтагмы) и правильно оформлять их интонационно.
Если не сформировать ее в достаточной мере, не добиться автоматизации данного навыка, то все технологии(например: технология извлечения информации из текста, их адекватное использование в зависимости от поставленной задачи) или виды чтения будут поставлены под угрозу.
В основе формирования техники чтения лежат следующие операции:
- соотнесение зрительного/графического образа речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом;
- соотнесение слухоречедвигательных образов речевых единиц с их значением.
Речевой единицей может быть и слово, и синтагма, и абзац. Р. К. Миньяр-Белоручев выделяет три основных компонента техники чтения:
A. Зрительный образ речевой единицы.
B. Речедвигательный образ речевой единицы.
C. Значение.
Когда техника чтения недостаточно сформирована, то все три компонента чтения последовательно задействуются в процессе чтения. Даже при чтении текста про себя плохо читающие люди, как правило, шевелят губами, проговаривая прочитанное. Без проговаривания у них не наступает стадия понимания.
Задачи учителя при формировании техники чтения заключаются в том, чтобы:
• как можно скорее миновать эту промежуточную стадию проговаривания и установить прямое соответствие между графическим образом речевой единицы и ее значением;
• последовательно увеличивать единицу воспринимаемого текста и довести ее как минимум до синтагмы уже к концу первого года обучения;
• сформировать нормативное чтение с соблюдением приемлемого темпа, норм ударения, паузации и интонирования.
В методике выделяют две формы чтения: про себя (внутреннее чтение) и вслух (внешнее чтение). Чтение про себя – основная форма чтения – имеет целью извлечение информации, оно «монологично», совершается наедине с собой. Чтение вслух – вторичная форма, оно «диалогично», его назначение в основном в передаче информации другому лицу.
Соотношение чтения вслух и чтения про себя меняется в зависимости от этапа обучения. Удельный вес чтения вслух особенно значителен на начальном этапе, в период становления слухопроизносительных и ритмико-интона-ционных навыков.
Данное процентное соотношение различных форм чтения является наиболее оптимальным (Соловова Е.Н.).
|
Форма чтения |
Начальный этап |
Средний этап |
Старший этап |
|
Вслух |
90% |
50% |
10% |
|
Про себя |
10% |
50% |
90% |
На начальном этапе чтение вслух предпочтительнее, чем чтение про себя. Чтение вслух обеспечивает не только последовательное формирование данного навыка, но и достаточную степень само- и взаимоконтроля. ; При формировании техники чтения на начальном этапе мы говорим о чтении главным образом как о средстве обучения.
На среднем этапе еще нельзя игнорировать чтение вслух, поскольку идет закрепление навыка и без постоянного контроля он может очень быстро «сползти». Помимо формирования техники чтения и контроля данных навыков, чтение вслух необходимо как средство формирования и контроля других языковых и речевых навыков и умений. Тем не менее на среднем этапе обучения акценты уже смещаются в сторону развития технологий чтения. Чтение все чаще выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, и чтение вслух заменяется чтением про себя.
На старшем этапе чтение становится одним из основных источников получения информации, акцент смещается в сторону активной самостоятельной работы, но это не означает, что чтение вслух полностью исчезает. На данном этапе можно использовать чтение вслух для формирования причинно-следственных связей, логики, аргументации и т. д., а для этого необходимо просить прочитывать релевантные отрывки или предложения из текста. Коррекция навыка нужна и на старшем этапе обучения.
В зависимости от того какой путь обучения чтению выбирают авторы УМК и учитель, зависит и «набор» навыков и умений, которые могут комплексно отрабатываться на этапе формирования техники чтения.
Рассмотрим лишь один из возможных вариантов формирования техники чтения на английском языке, который предлагается в УМК И. Н. Верещагиной и др.
ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ (по Солововой Е.Н.)
1) темп чтения (определенное количество слов в минуту);
2) соблюдение норм ударения (смыслового, логического; не ударять служебные слова и т.д.);
3) соблюдение норм паузации;
4) использование правильных моделей интонирования;
5) понимание прочитанного.
При формировании техники чтения опытные учителя используют элементы фонетической разметки текста. Это способствует решению многих учебных задач, связанных с формированием фонетических навыков речи.
При обучении чтению вслух рекомендуется использовать следующие режимы:
- чтение вслух на основе эталона;
- чтение вслух без эталона, но с подготовкой во времени;
- чтение без эталона и без предварительной подготовки.
Для развития техники чтения на начальном этапе могут использоваться следующие упражнения:
- чтение вслух выученных наизусть пословиц, поговорок, скороговорок, стихов, небольших диалогов;
- нахождение в ряду, состоящем из 6—8 примеров, слова, отличающегося по написанию (неподходящего по теме, рифмующегося с одним из приведенных образцов и др.);
- составление при помощи разрезной азбуки слов и предложений по изучаемой теме;
- заполнение пропусков недостающими буквами;
- нахождение в каждом ряду слова, которое содержит указанный звук;
- объединение слов текста в тематические группы;
- нахождение в тексте и письменная фиксация синонимов/антонимов;
- заполнение пропусков в предложении/тексте подходящими по смыслу словами;
- подбор к словам на иностранном языке русских эквивалентов;
- чтение текста в установленное время;
- повторение за учителем текста по предложениям;• нахождение в тексте предложения, в котором содержится ответ на вопрос учителя;
- дополнение указанных предложений;
- нахождение конца каждого предложения из заданных образцов и др.
Выделятся 3 этапа работы с текстом
1) Дотекстовый (цели: Определить речевую задачу для первого прочтения. Создать мотивацию. Сократить уровень языковых и речевых трудностей.) Работа с заголовком, использование ассоциаций с автором текста, ответь на вопросы до текста итд.
2) Текстовый (цели: Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений. Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.) Найти/выбрать лексику из текста, догадаться о значении слов.
3) Послетекстовый (цели: Использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой /содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.) Охарактеризовать… доказать что…. написать свой текст в другом жанре и тд.
Дотекстовый этап (этап антиципации).
Цели: Определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения.Создать необходимый уровень мотивации у учащихся.По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.
Упражнения и задания.
1. Работа с заголовком.
По заголовку можно попросить учащихся определить:
Тематику текста;
Перечень поднимаемых в нем проблем;
Ключевые слова и выражения.
2. Использование ассоциаций, связанных с именем автора.
К какому жанру можно предположительно отнести этот текст?
Кто, по-вашему, будет главным героем (профессия, национальность)?
Где и в какое время может происходить действие?
3.Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.
4. Ознакомиться с новой лексикой и определить тематику/проблематику текста на основе языковой догадки.
5. Просмотреть текст/первый абзац и определить, о чем этот текст.
6. Прочесть вопросы/утверждения по тексту и определить его тематику и проблематику.
7. Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.
Текстовый этап.
Цели: Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений. Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.
Упражнения и задания.
1. Найти/выбрать/прочесть/соединить/вставить:
ответы на предложенные вопросы;
подтверждение правильности/ложности утверждений;
подходящий заголовок к каждому из абзацев;
подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте;
описание внешности/места события/отношения кого-либо к чему-либо.
2. Догадаться:
о значении слова или слов по контексту;
какой из предложенных переводов/какая дефиниция слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте;
как будут развиваться события во второй главе/следующей части текста.
Послетекстовый этап.
Цель: Использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой /содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.
Упражнения и задания.
1. Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.
2. Доказать, что…
3. Охарактеризовать…
4. Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обосновать свой ответ.
5. Сказать, с каким из данных выражений был бы не согласен автор.
6. Составить план текста, выделив его основные мысли.
7. Взять за основу ситуацию текста, написать собственный текст в другом жанре.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему