Первый уровень овладения письменной речью есть всегда репродуктивный уровень.
В обучении письменной речи важно учитывать оба уровня: репродуктивный — как первую ступень в формировании навыков и умений письменной речи и продуктивный — как вторую и последнюю ступень.
Одной из главных задач при обучении письменной речи является преодоление интерференции, порожденной родным языком, лежащим в основе процессов мышления учащихся. Этому служат различные упражнения на парафразы. Учащиеся должны научиться различными способами обозначать предметы и явления окружающей действительности. Работа начинается с устных упражнений на русском языке. В задании предлагается найти те или иные замены предложенным словам и словосочетаниям. Например, вместо зима, представители деловых кругов, незначительный перевес, горячая дискуссия можно сказать: самое холодное время года, бизнесмены, небольшое преимущество, бурное обсуждение и др.
Эти два упражнения являются подготовительными, они не только отрабатывают гибкость мышления, но и «подсказывают» иноязычные способы обозначения. Так, предположим, для слова батрак подыскивается замена сельскохозяйственный рабочий, что соответствует одному из обозначений этого понятия на французском языке — ouvrier (salarié) agricole.
Затем аналогичные упражнения, а также упражнения в подборе синонимов предлагаются уже на иностранном языке.
Еще одна задача при обучении письменной речи заключается в том, чтобы дать учащимся необходимые языковые средства, используемые в письменной речи. При этом следует иметь в виду, что практически учащимся важнее знать письменные обороты эпистолярного жанра, чем средства описания красот природы. Поэтому вниманию учащихся предлагаются, во-первых, вводные конструкции:
Je me permets d'attirer votre attention . . . , Les journaux constatent que . . . , Vous avez bien voulu me faire connaître que. . . и др.;
во-вторых, заключительные формулировки: Toutes mes meilleures amitiés, Je vous prie d'agréer mes hommages respectueux, A toi de tout cœur, A bientôt, j'espère, chers amis и др.;
в-третьих, типичные выражения книжного стиля речи: à cet égard, à mon avis, en ce qui me concerne, en effet, d'une façon générale, en conclusion, en tant que и др.;
в-четвертых, связующие элементы текста, например: cependant, toutefois, en outre, par contre, au fur et à mesure, compte tenu de, conformément à. en vertu de и т. д.
Преодоление межъязыковой интерференции и овладение языковыми средствами письменной речи позволяют перейти к изучению основных грамматико-стилистических особенностей французской письменной речи. Речь идет о тенденции заменять во французской письменной речи причастия с предлогом en существительным: Elle a souri (en apprenant) à l'annonce de cette nouvelle, сложноподчиненное предложение — номинативным: Vous ne savez pas (ce que contient cette lettre) le contenu de cette lettre, чередовать разные типы предложений и др.
После проведения только что изложенной подготовительной работы переходят к таким завершающим упражнениям в письменной речи, как изложение, описание, сочинение и написание письма. Изложение целесообразно начинать писать на базе схемы печатного текста и завершать изложением аудируемого текста, что также позволяет избежать интерференции.
Описание проводится чаще всего на основе картинок и диапозитивов, содержание которых учитывает лексический запас учащихся.
Сочинение относится к наиболее трудному виду письменных работ, поскольку оно предполагает самостоятельный отбор фактов или событий, связанных с выражением чужих и своих собственных мыслей в письменной форме. Для этого необходимо обладать умением свободно оперировать на письме значительным по объему языковым материалом
По способу изложения материала сочинения могут быть описательные, повествовательные, сочинения-рассуждения.
Сочинение описательного характера представляет собой текст, в котором словесно характеризуются предмет, пейзаж, обстановка ит.д.
Сочинение-повествование представляет собой развитие действия или события во времени.
Что касается опор, по которым пишется сочинение, то эта проблема связана с трудностью темы и языковой подготовкой учащихся. При наличии текста как опоры работа значительно облегчается, а само сочинение приближается по форме к изложению. Для написания такого сочинения необходимо умение трансформировать текст и делать оценку на основе изложенных фактов.
Сочинение-рассуждение — это раскрытие частей целого в их логической последовательности, причем развертывание мысли происходит по определенной схеме.
Этот вид упражнения предполагает не только описание предмета или события, но и мотивировку того, на каком основании дается это описание. Сочинение-рассуждение связано с большой предварительной подготовкой учащихся:
а) составлением плана сочинения;
б) формулировкой тезисов;
в) отбором речевых формул для аргументации/обоснования собственной точки зрения или оценки описываемых событий;
г) составлением заключительной части в форме краткого вывода
Для письма нужно владеть: а) этикетными формулами неофициального и делового письма (приветствие, прощание, запрос сведений, благодарность и т.д.); б) правилами организации иноязычного письменного текста, включая умение оформлять адрес на конверте; в) соблюдение правил орфографии и пунктуации.
Разновидностями эпистолярной письменной речи являются: тексты поздравлений, телеграмм, приглашений, объявлений (например: о времени и месте проведения кружка, школьного собрания), тексты заявлений (о потере, пропаже и т.д.).
В письмах сочетаются все формы выражения мысли: изложение, описание, повествование, рассуждение и др. Начинать обучение письму следует с более легких форм, например: составления текста записки к однокласснику/другу с просьбой принести книгу, позвонить, сходить вместе в кино и т.д. В письмах принято придерживаться определенной последовательности: после приветствия следует обращаться к информации, касающейся адресата, затем сообщать то, что касается других и, наконец, самого автора письма. Заключительная часть письма составляется в зависимости от того, кому оно адресовано и с какой целью.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему