Нужна помощь в написании работы?

«Контроль» в узком знач.- часть (этап) урока, во время которой проводится проверка домашнего задания и упражнений, выполняемых в классе. контроль в широком знач., как компонент образовательного процесса, нацеленный на «определение уровня знаний, навыков и умений обучаемого… и формулирование на этой основе оценки за определенный раздел программы, курса или периода обучения» Контроль представляет собой сложное диалектическое целое, где переплетаются деятельность учителя и ученика.

В результате контроля учитель:

-          на основе анализа и интерпретации данных контроля получает информацию о качестве своей работы, об эффективности приемов обучения;

-          анализирует свою деятельность и исправляет методические ошибки;

-          правильно планирует процесс обучения

-          получает сведения о результатах работы группы обучаемых в целом и каждого обучаемого отдельно

Для обучаемого значение контроля заключается в том, что контроль:

-          стимулирует учебную деятельность; повышает мотивацию обучения;

-          позволяет ученику корректировать свою учебную деятельность.

 В процессе обучения ИЯ приходится контролировать знание лексики, грамматических правил, правил чтения и письма, произносительные, лексические и грамматические навыки, понимание иноязычной речи и иностранного текста,  умения монологической и диалогической речи, письменной речи.

                В обучении ИЯ к контролю предъявляется ряд требований:

- соответствие условиям обучения; - соответствие современным лингводидактическим принципам; - целенаправленность; - систематичность; - соответствие определенным качественным характеристикам, как объективность, репрезентативность, адекватность. Надежность, экономичность, простота выявления и оценки результатов.

К основным функциям контроля относят следующие:

•              обучающую, собственно контролирующую,  диагностирующую, управленческую, мотивирующую, оценочную, воспитывающую, развивающую.

Одной из важных - обучающая функция. контроль своими средствами (контрольными заданиями) должен способствовать реализации задач обучения. Система контролирующих заданий синтезирует ранее усвоенный материал и приобретенные умения, обеспечивает их повторение и закрепление. Задания и материал любого упражнения могут использоваться как для обучения, так и для контроля.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Обучающая функция тесно связана с управленческой функцией. Эта функция позволяет не только корректировать действия учащегося, но и вносить изменения в структуру и содержание учебного процесса, корректировать образовательную программу, учебные планы.

контролирующая функция обеспечивает проверку достижения учащимися определенного уровня сформированности иноязычных умений и навыков за определенный отрезок времени.

диагностическая позволяет определить уровень владения обучаемыми иноязычными знаниями, умениями и навыками на конкретном этапе обучения. Диагностика позволяет выявить не только пробелы в подготовке учащихся, но и установить причины пробелов, получить информацию о характере трудностей, возникших у учеников.

корректировочная функция. заключается в совершенствовании навыков и умений и позволяет осуществлять дальнейшую работу в зависимости от «успешности или неуспешности учения», принимая во внимание индивидуальные особенности обучаемых. стимулирующе-мотивирующая функция - создание положительных мотивов к изучению иностранного языка.

оценочная функция С одной стороны, оценивается процесс деятельности, выносится суждение о качестве ее протекания, о степени активности или неактивности обучаемых. С другой стороны, оцениваются результаты деятельности как учителя, так и обучающихся

воспитывающая и развивающая функции. контроль развивает такие качества личности, как самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, критическое мышление, самообладание. Контроль развивает также мышление, память, внимание, восприятие и т.д. Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.).

                В педагогической практике используют следующие виды контроля:

Текущий контроль(следящий) – на каждом занятии; - самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической проверке. Он осуществляется по ходу программ усвоения языкового материала и овладения различными видами речевой деятельности. Наиболее важной для текущего контроля является обучающая функция.

Тематический контроль проводится обычно по завершении изучения темы (речевого общения). тематический контроль позволяет контролировать уровень развития умений и Навыков по теме.

Задача рубежного контроля - выявление результатов на определенном этапе обучения иностранному языку (по окончании учебной четверти, полугодия).

Цель итогового контроля - установить уровень сформированности коммуникативной компетенции по окончании курса изучения иностранного языка. При этом проверке подлежат речевые умения в чтении, аудировании, говорении и письме. В итоговом контроле на первый план выступает контролирующая функция.

Систему контроля составляют также формы контроля или способы деятельности учителя и учащихся, в ходе которых выявляется овладение учащимися требуемыми знаниями, навыками и умениями. В обучении иностранным языкам в зависимости от вида контроля (текущего, тематического, рубежного, итогового), целей контроля используются следующие формы контроля: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, взаимный -работа в парах), письменная контрольная работа, экзамен. Однако эти традиционные формы контроля результатов обучения основаны на экспертной оценке преподавателя, которая часто носит субъективный характер.

Современные средства оценивания включают: рейтинг; накопительную оценку (портфолио); тестирование.

Суть рейтинговой системы оценивания - переход от пятибалльной на многобалльную

Преимущества рейтингового оценивания заключаются в следующем:

1) оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика

2) стимулируется процесс познания 3) ученик может сам выбирать стратегию своей деятельности  4) существуют четкие критерии оценивания.

Для проверки сформированности умений в экспрессивной устной речи используются: вопросно-ответная работа; устное выступление; собеседование;приемы драматизации, обсуждение, пересказ, комментарий. Указанные приемы контроля осуществляются в индивидуальном, парном и групповом режиме.

Для проверки сформированности умений в экспрессивной письменной речи используются: заполнение бланков, написание письма в ответ на полученную информацию, письменный комментарий к полученной информации, различные виды диктантов, сочинение, эссе.

Для контроля сформированности рецептивных умений в чтении и аудировании используют:вопросно-ответная работа, верные-неверные утверждения, обсуждение, пересказ, лингводидактические тесты.

Самоконтроль – это способность человека сознательно оценивать и регулировать производимые действия. Самоисправление ошибочных действий предполагает наличие внешних и внутренних образцов-эталонов, с которыми сравниваются производимые действия. При обучении ИЯ внешними эталонами для становления речевых навыков и умений служат правила, речевые образцы, подсказки, комментарии, ключи, инструкции. Школьников нужно учить, как контролировать и корректировать себя. В результате ученики будут обладать внутренним аппаратом, позволяющим им регулировать собственную деятельность до того, как они получат оценку ее со стороны. В этом случае эталоном действия обладает не только учитель, эталон будет и в голове  обучаемых.

Тест ЕГЭ состоит из 46 вопросов, которые разделяются на следующие типы:

  • А1–А14 – задания базового уровня сложности, все вопросы задаются по прослушанному тексту, каждый вопрос имеет три варианта ответа, из которых надо выбрать один правильный;
  • А15–А21 – задания, аналогичные предыдущей группе, но задаются по прочитанному тексту;
  • А22–А28 – задания на знание лексики и грамматики, например: вставьте в предложении одно пропущенное слово из четырех предложенных;
  • В1 – задание с кратким ответом по прослушиваемому тексту;
  • В2–В3 – задание на установление соответствия высказываний по прочитанному тексту;
  • В4–В16 – задания на знание лексики и грамматики с кратким ответом;
  • С1 – небольшое письмо 100–140 слов;
  • С2 – рассуждение на заданную тему 200–250 слов.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями