План любого типа предусматривает последовательное, распределенное во времени усвоение учебного материала с учетом основных психологических, дидактических и методических закономерностей (принципов доступности и посильности, прочности, содержательности), закономерностей формирования и преемственности развития соответствующих навыков и умений.
Требования, предъявляемые к учителю при планировании:
1) владение конструктивно-планирующими умениями;
2) знание целей и задач обучения, сформулированных в программе;
3) знание УМК и методической концепции авторов;
4) знание условий обучения и возрастных особенностей, психологических закономерностей и основных этапов формирования речевых навыков и умений;
5) учет уровня владения иностранным языком учащимися данного класса, их отношения к иностранному языку, знание уровня их общего развития.
В методической практике известны следующие виды планов:
1) календарный (годовой):
2) тематическый (перспективный);
3) поурочный (текущий).
Календарный план – примерный план работы учителя по предмету на год, предусматривающий количество часов, предметно-методическое содержание общения, объем языкового материала, примерный уровень развития речевых навыков и умений.
Тематический план — план цикла уроков по одной теме-проблеме, определяющий цель каждого урока, последовательность формирования навыков и умений, оптимальное соотношение между классной и домашней работой, оснащение урока техническими и наглядными средствами обучения.
Тематическое планирование не раскрывает конкретного содержания каждого урока, в нем не отражена последовательность работы над материалом на каждом уроке, деятельность учителя по его предъявлению и управление деятельностью учащихся, не указаны объекты учета и контроля. Все это конкретизируется и находит свое воплощение в поурочном плане.
Поурочный план составляется для каждого урока и является рабочим документом учителя.
компоненты плана урока:
определение целей урока;
постановка задач урока; обращается внимание на необходимость четких формулировок;
используемые материалы и оснащение урока;
планирование хода урока, то есть последовательность используемых упражнений и коммуникативных заданий, а также планирование режима работы, в котором эти задания будут выполняться;
контроль усвоенного материала, оценка проведенного урока и постановка целей на будущее;
дополнительная работа, которая не всегда имеет форму домашнего задания
Урок как организационная единица обучения длится 40 – 45 минут. Структура урока определяется:
- этапом обучения;
- местом урока в серии уроков;
- характером поставленных задач.
Любой урок по ИЯ включает: начало, центральную часть и завершение.
|
Начало урока (быстрый темп, |
Приветствие учителя, организационный момент, сообщение задач урока (должно настраивать школьников на активную работу и вызывать у них прилив познавательной энергии), речевая зарядка (для создания атмосферы общения на уроке и осуществления перехода к центральной части урока). |
|
Центральная часть (решение поставленных задач урока; получение новых знаний учащимися и расширение своего речевого опыта) |
На начальном этапе обучения, как правило, решается несколько задач, а поэтому центральная часть урока носит дробный характер. Все виды РД (А,Г,Ч,П) поддерживают друг друга и строятся на общей языковой базе активного языкового минимума. Другими словами, младшим школьникам на уроке иностранного языка нужно послушать, поговорить, почитать и пописать. Соотношение в использовании каждого из указанных видов деятельности должно быть в пользу устной речи. На среднем этапе в основном сохраняется та же структура центральной части урока. Однако уже возможны уроки с более цельной структурой, что связано с увеличением удельного веса чтения и возможностью решения одной задачи на уроке, например, беседа по домашнему чтению. На старшем этапе явно преобладают уроки с цельной центральной частью, посвященной решению одной задачи. Но это не значит, что на старшем этапе не может быть уроков смешанного типа, хотя они составляют скорее исключение, чем правило. |
|
Завершающая часть (подведение итогов) |
Наглядная демонстрация того, что учащиеся усвоили на уроке с привлечением игровых моментов. В завершающий этап входит, как правило, и постановка домашнего задания с необходимыми разъяснениями со стороны учителя. |
3-5’)
Важнейшим комплексным и многоаспектным понятием, по мнению Е.И.Пассова, является логика урока выделяет четыре аспекта:
1) соотнесенность всех компонентов урока с ведущей целью, или целенаправленность;
2) соразмерность всех компонентов урока, их соподчиненность друг другу, или целостность урока;
3) движение по стадиям усвоения речевого материала, или динамика урока;
4) единство и последовательность материала по содержанию, или связность урока.
Компонент урока (по Е.И.Пассову) – часть урока, содержащая в себе основные признаки учебного процесса как такового, т.е. в нем есть направленность на какие-то действия и есть определенный (хотя и небольшой) результат этих действий.
Логика урока – еще и логика поэтапного овладения речевым материалом. Следует подчеркнуть, что ни один из аспектов – целенаправленность, целостность, динамика, связность – в отрыве от других не обеспечивает настоящей логики урока. Только наличие всех четырех аспектов делает урок логичным. Причем, логика – не сумма рассмотренных аспектов, а такое новое качество урока, которое возникает на основе интеграции целенаправленности, целостности, динамики и связности.
Существует ряд требований, предъявляемых к учителю при планировании урока:
1) владение конструктивно-планирующими умениями;
2) знание цели и задач обучения, сформулированных в стандарте и программах;
3) знание УМК и методич.концепций авторов;
4) знание условий обучения и возрастных особенностей, психологич.закономерностей, основных этапов формирования реч.навыков и умений;
5) учет уровня владения языком учащихся класса, их отношения к ИЯ, знание уровня их общего развития.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему