Общедидактические и методические принципы, их связь и взаимовлияние.

У дидактики и методики один объект изучения – учебно-воспитательный процесс. дидактика изучает процесс в целом, методика – применительно к определенному учебному предмета (в нашем случае англ. яз)

общедидактические принципы:

1. воспитывающего и развивающего обучения: воспитание – подбор материала с правильным содержанием (с воспитательным элементом), формирование правильного представления о языке как о средстве общения; развитие – психики ребенка, памяти и внимания, абстрактного и логического мышления, умственное развитие

2. связи обучения с жизнью: материал подается в актуальной коммуникативной ситуации, содержание обучения должно соответствовать реалиям учащихся

3. сознательного обучения: осознание учащимися единиц обучения (слова, конструкции, грамматические явления) и способов их использования в языке; сознательное преодоление интерференции родного языка

4. творческой активности учащегося: доказано, что активное участие детей в процессе обучения способствует лучшему запоминанию материала

5. наглядности: наглядность - это специально организованный показ языкового материала и его употребления в речи, с целью оказания помощи учащимся осознать этот материал (речевая наглядность ; языковая наглядность)

6. научности: учебный процесс должен строиться с учетом данных современной науки об особенностях общения с помощью языка, о закономерностях распознавания и порождения речи, языковых контактов

7. систематичности: системная подача материала для эффективности обучения

8. прочности усвоения знаний: изученный материал через повторение и самостоятельное применение должен удерживаться в памяти учащихся

9. доступности в обучении: по объему материала, по его содержанию, по методу работы с ним, по темпу освоения материала (принцип одной трудности)

10. учета индивидуальных особенностей учащегося

общеметодические принципы:

1. коммуникативной (речевой) направленности: связан со 2м общедидактическим принципом; учим говорить в реальных жизненных ситуациях

2. ситуативности: вытекает из 1го методического принципа и связан со 2м дидактическим

3. функциональности: обучаем не столько системе языка, сколько функционированию речи; вытекает из 1го методического принципа и связан со 2м дидактическим

4. учета особенностей родного языка: анализ систем 2х языков с целью предупреждения интерференции и использования положительного переноса

5. доминирующая роль условно-речевых и речевых упражнений: вытекает из 1го общеметодического принципа

6. обучение на речевых образцах, моделях: вытекает из 2го и 3го общеметодических принципов

7. дифференцированного подхода к обучению: деление на виды речевой деятельности и отдельное изучение каждого; связан с  6м и 9м общедидактическими принципами

8. устного опережения: связан с 1м и 2м общеметодическими принципами и 8м общедидактическим принципом

9. интенсивности начальной стадии обучения: связан с 6м общедидактическим принципом

Подводя итоги анализа различных принципов, Е.И. Пассов предлагает следующую иерархию принципов:

• принципы первого ранга (общедидактические), лежащие в основе обучения любому предмету, в том числе и иностранному языку;

• принципы второго ранга (общеметодические), лежащие в основе обучения иностранному языку вообще;

• принципы третьего ранга (частнометодические), лежащие в основе обучения тому или иному виду речевой деятельности.