Важное значение для методики приобретают связи с психолингвистикой, изучающей механизмы порождения речи (выражение мыслей) и распознавание речи (понимание речи).
основываясь на положениях психолингвистики, в методике разделяют следующие виды речевой деятельности (ВРД): чтение, говорение, письменная речь, аудирование.
в основе деления по ВРД лежат различия между устной и письменной речью. письменная речь передает информацию графическим способом, а устная по звуковому каналу. устная речь всегда первична. к письменным ВРД относим письмо и чтение, к устным – аудирование и говорение. для устной речи характерны свои лексические и грамматические средства, что говорит о наличии стиля устной и книжно-письменной речи. различия между устной и письменной речью требуют, чтобы обучения различным ВРД строились по-разному (отбор материала, специальные системы упражнений и т.д.).
Характеристики УР:
1. Богатство интонаций.
2. Наличие паралингвистических средств (мимика, жесты, проксемика, токсемика).
3. Темп.
4. Наличие контакта с собеседником.
5. Линейность (она разворачивается во времени).
6. Имеет свои средства (фонетические: интонация, лексические: свои слова (разговорные, жаргон, сленг), грамматические: эллиптические конструкции).
Характеристики ПР:
1. Отсутствие интонации.
2. Отсутствие контакта с собеседником.
3. Отсутствие паралингвистических средств.
4. Развитие в пространстве, а не во времени.
5. Также имеет свои средства (языковые средства – слова, грамматика).
6. Характеризуется развернутостью.
важное значение для методики имеет различие внутренней и внешней речи. внешняя речь – полное языковое оформление, внутренняя – характеризуется фрагментарностью, свернутостью, т.е. это предварительно свернутое проговаривание, которое может предшествовать как устным речевым актам, так и письменной речи. соответственно при обучении любому ВРД необходимо формировать слухо-моторные образы языкового материал, без чего невозможно проговаривание. для автоматизированного осуществления речевой деятельности характерна свернутость внутренней речи.
все ВРД делятся на продуктивные и рецептивные. деятельность по кодированию информации называется продуктивной речью (письмо, говорение), по декодированию – рецептивной (чтение, аудирование). процесс рецептивной речи протекает от форм языка к мысли, а операции, совершаемые при этом, можно назвать аналитическими. процесс продуктивной речи осуществляется от мысли к оформлению средствами языка, операции являются синтетическими. отсюда разница при отборе материала: продуктивный – активный min, рецептивный – пассивный min.
для методики важно различать знания, умения и навыки.
знание – не только знание форм, конструкций или слов и их значений, но и других сведений необходимых для осуществления операций с этим языковым материалом в процессе рецептивной и продуктивной речевой деятельности.
навык – автоматизированный компонент, сознательно выполняемой деятельности. навыки м.б.: рецептивными/экспрессивными, языковыми/речевыми.
навык это единство автоматизма и сознательности, устойчивости и изменчивости, фиксированности и гибкости.
3 этапа формирования навыка:
1. ориентировочно-подготовительный: предъявление материала, первичное закрепление, контроль понимания.
2. автоматизация: повторение материала в различной форме.
3. ситуативно-варьирующий: отработка гибкости навыка, свободное владение им.
показатель автоматизированность действия:
- скорость
- целостность/плавность протекания действия
- экономность (отброс лишнего)
- низкий уровень напряженности
- готовность к включению
Языковой навык – навык оперирования языковым и речевым материалом вне условий коммуникации.
Виды языковых навыков (ЯН): грамматические навыки, фонетические навыки лексические навыки
Речевой навык (РН) – это навык интуитивно правильного пользования материалом в ситуации общения. Никаких операций не производится. Контекст чтения, говорения и аудирования.
Речевое умение (РУ) – способность пользоваться языковыми средствами в речевой деятельности.
сама речевая деятельность в различных ее видах представляет собой сознательную деятельность, элементом которой являются фонетические, лексические и грамматические навыки (+ техника чтения, техника письма). поэтому различные виды речевой деятельности следует рассматривать как речевые умения (умения монологической речи, диалогической речи, чтения, письменной речи и т.д.). =˃ умение всегда сознательно и комплексно (комплекс навыков)
структура речевой деятельности:
- экспрессивные ВРД:
1. мотивационный этап (стимул)
2. коммуникативная задача (речевая проблема, которую оба участника коммуникации пытаются решить) и/или коммуникативное намерение (потребность, которая может быть выражена только средствами языка)
3. замысел
4. оформление в структуру и слова (лексика + грамматика)
5. звуковое оформление – говорение, произнесение
6. обратная связь (слышим себя и контролируем)
- рецептивные ВРД:
1. мотив
2. восприятие
3. декодирование
4 оценка цели и результата
проблемы психолингвистики:
1. отрицательное влияние одного явления на другое – интерференция:
- внутриязыковая (два явления внутри одного языка, Пр: грамматические времена английского языка)
- межязыковая (влияние одного языка на др, Пр: различный порядок слов, артикли и т.д.)
2. положительное влияние одного явления на другое – положительный перенос (трансференция):
- внутриязыковая
- межязыковая
психологические аспекты в методике:
Общая психология изучает психические процессы (мышление, память, воображение). Т.к. общая психология описывает память, виды памяти, закономерности (память бывает кратковременной и долговременной), эта классификация используется в методике обучения иностр. яз.
Память включает в себя 3 процесса:
1) Запоминание (самый важный)
2) Сохранение-воспроизведение.
3) Забывание.
По усилиям, которые прилагает ученик запоминание: произвольное и непроизвольное
При обучении иностранному языку должно преобладать непроизвольное запоминание, особенно на начальных этапах, кроме тех случаев, когда мы запоминаем речевые клише/штампы, пословицы, стихи.
Особенности непроизвольного запоминания:
1) Протекает лучше, если связано с активной творческой деятельностью
2) Непроизвольное запоминание должно опираться на различные ощущения. на уроке должны быть наглядность, игры с движениями
3) Должны быть или сравнение или комбинирование нового с ранее изученным
Задача учителя: из кратковременной памяти перевести в долговременную. Джон Миллер установил и доказал, что объем кратковременной памяти = 7+-2 новых слов
Из кратковременной памяти информация переходит в рабочую память в результате работы на уроке. Из рабочей памяти информация переходит в долговременную в результате дальнейшей работы.
Забывание активно протекает сразу же после запоминания. В течение первых 3-4 часов забывается 70% информации, а через 5-6 дней происходит полное забывание, если материал не отрабатывается.
Функционирование памяти улучшается при наличии эмоций (Игровые ситуации, наглядность, дополнительные средства).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему