Нужна помощь в написании работы?

Цель обучения лексике: формирование лексических навыков (языковых/речевых, экспрессивных/рецептивных).

для формирования лексических навыков нам важно понятие лексической единицы – слова (в одном значении), устойчивые словосочетания, клише, характеризующиеся единством формы и значения и требующие специальных усилий для усвоения в речи. Поэтому одно слово – несколько лексических единиц, т.к. несколько значений.

2000 слов – оптимальный словарный запас для бытового уровня. надо отобрать правильные 2 тыс слов. для этого используем различные параметры:

а) статистические:

1. частотность

2. распространенность

3. наличие в сознании говорящего

б) методические

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

1. соответствие программной тематике

2. семантический параметр (важные слова по каждой теме)

3. описание понятий (описать систему: напр. базовые цвета, цифры и т.д.)

в) лингвистические

1. принцип стилистической нейтральности (лит-ная норма)

2. сочетаемости (веер значений и сочетаний д.б. широкий)

3. словообразовательной ценности

4. строевой способности (в построении фразы, пропорциональность по частям речи)

5. исключение интернациональных слов

6. исключение синонимов на начальном этапе обучения

7. многозначности (на начальном этапе исключаем, потом добавляем)

оптимальное кол-во слов:

общеобр. школа – 1000 слов актива + 200 слов пассива

школа с углубленным изуч. ин.яз – 2000 актива + 2000 пассива

активный min – ядро лексики которое будем употреблять во всех 4х видах речевой деят-ти; пассивный min – который понимаем и распознаем при чтении и аудировании (рецептивные виды речевой деят-ти)

актуальный min – то, чем пользуемся

потенциальный запас – то, что похоже (интернациональные слова)

при обучении лексики важно иметь в виду интерференцию (отрицательное влияние родного языка) и положительный перенос (положительное влияние родного языка). важно выделить трудности, для этого делаем сопоставительный анализ родного и изучаемого языка.

методическая типология слова англ.яз.:

1. слова с конкретным значением (table, cat)

2. слова краткие (bat, bed)

3. вспомогательные глаголы

4. слова заменители (местоимения)

5. фразовые глаголы

6. слова омонимы (air - heir, buy – bye - by)

7. слова образованные по конверсии (insult – to insult, import – to import)

критерии по определению трудностей слов (для их отбора):

1. совпадения объема значения родного слова и иностранного (открыть – open, discover, go – ходить, ехать)

2. устойчивые словосочетания (чем больше слов, тем больше учить)

3. характер структуры слова (простое, сложное, производное)

4. сложность значения (слова бывают конкретные и абстрактные)

5. сложность формы (звуковая, графическая)

технология формирования лексических навыков

1 этап: ориентировочно-ознакомительный. цель: создать мотивацию, коммуникативную установку.

а) слова объединяем в парадигмы (Пр: фрукты, глаголы)  7+/- слов в группе

б) презентация слова, устно в коммуникативно значимой ситуации (во фразе, т.к. есть форма, значение и употребление)

в) семантизация – раскрытие значение слова

способы семантизации: переводные и беспереводные.

переводные: перевод эквивалентом (слово - слово); перевод-толкование (на родном языке) - для сложных слов, значение которых дети не знают или специфика употребления.

беспереводные:

1. опора на картинку (требования к картинке: однозначность, эстетичность)

2. контекст (фраза с однозначным значением)

3. дефиниция (определение на иностранном языке)

4. сопоставление (синоним - антоним)

5. словообразовательный анализ (корень + суффикс/конверсия)

6. перечисление (table, chair, stool + обобщающий термин – furniture)

7. по созвучию с родным языков (фрукты – fruit)

на выбор семантизации влияет:

- сложность слова

- принадлежность к активному/пассивному запасу

- ступень обучения (уровень сообразительности)

- форма и  место проведения урока (Пр. на дом)

г) после семантизации - первичный контроль понимания:

виды упражнений:

- вопросно-ответная форма (с ответом Yes|No) – условно-речевое упр.

- соотнесение слов со значением – языковое упр.

- перевод – языковое упр.

д) далее первичное закрепление:

виды упражнений:

- имитативные (повтор звуковой формы) – языковое упр.

- рецептивные (чтение) – условно-речевое упр.

- вопросно-ответные с полным ответом (общий или альтернативный вопрос)

- письмо (задание на дом) – условно-речевое упр.

2 этап: автоматизация / выработка навыка

а) повтор первого этапа

б) расширение речевого образца с помощью старой (известной) лексики

в) сводим лексику и грамматику вместе (на разных грамматических конструкциях)

г) упражнения на вписывание в текст новых слов (можно на дом)

д) на следующий урок – больше вопросно-ответных форм; закрепление орфографии (вставка пропущенных букв, кроссворд)

е) на следующий урок – диктант

3 этап: гибкость навыка – речевые упражнения

а) чтение, использование слов в контексте, в речи

б) диалоги, мини-высказывания

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)