Понимание ребенка и его сущности

Понимание сущности развития психики ребенка и характера

зависимости от обучения проделало сложный путь. Признание

главной роли школы в совершенствовании природных данных

признавал еще Коменский, а затем это признание в разнообраз

ных вариациях повторяется на протяжении нескольких веков.

С другой стороны, возрастная периодизация является элементар

ной формой констатации изменений, которые характерны для

психики любого растущего человека. Заметим, что эти два поло

жения длительное время были оторваны друг от друга. Недоста

точно развитыми были следующие концепции:

1) разработка возрастной периодизации;

2) конкретизация роли обучения в развитии ребенка;

3) изучение процесса развития.

Рассмотрение зависимости соотношения и характера связи

обучения и развития позже стало предметом специального рас

смотрения, и представители различных психологических на

правлений дали свои варианты постановки и попыток решения

данной проблемы. Полной противоположностью идеалистиче

ским и натуралистическим концепциям психики человека

Л. С. Выготский выдвинул положение о ее социальноисториче

ской обусловленности. Именно ему принадлежит мысль о том,

что основа исследования психологии человека— исторический

подход.

Исходя из этого можно заметить, что следует искать прямой

«источник исторической эволюции поведения» в той социаль

ной среде, к которой принадлежит ребенок. Выготский отстаи

вал собственную позицию, опираясь на общую концепцию и ре

зультаты проведенных им исследований. Он полагал, что

развитие психики ребенка имеет социальную природу, а источ

ник этого развития — сотрудничество и обучение. Приведем

некоторые положения данной концепции:

1) развитие психики ребенка имеет социальную природу;

2) обучение и развитие представляют собой сложное и про

тиворечивое единство.

На большинство идей Выготского оказало прямое влияние

марксистсколенинского учения о развитии детей. Если исходить

из этого предположения, то построение учебного процесса на тех

психических функциях, которые еще не созрели (по мнению

Выготского), оказывается в противоречии с наличной, достаточ

но развернувшейся стадией развития каждого ребенка. Подход

человеческого ума к отдельной взятой вещи— указание на един

ство противоположностей и их раздвоение, на зигзагообразное

развитие мышления и фантазии.

Таким образом, попытка понимания ребенка открывает иссле

дователям реальный путь изучения мышления. Л. С. Выготский

писал, что важнейшим фактором является саморазвитие. Без са

моразвития не может быть и развития, так как одно понятие по

степенно вытесняет другое, но в то же время они не зависят друг

от друга. Идеи Л. С. Выготского при попытке «абсолютного пони

мания» ребенка открыли широкий путь к углубленному исследо

ванию развития психики ребенка, связи между обучением и разви

тием. Однако на современном этапе развития педагогической

науки становится очевидным, что эти идеи нуждаются в раскры

тии при посредстве экспериментальных исследований.