В Европе, Америке, Японии имеется значительное разнооб
разие теорий и подходов к воспитанию. Первую группу состав
ляют концепции, в которых воспитание рассматривается как
более или менее жесткое руководство учащимися, формирова
ние заданных обществом свойств личности. Это можно назвать
авторитарной, технократической педагогикой.
Воспитательным концепциям второй группы можно дать
обобщенное название— гуманистическая школа. В общем, вос
питательные системы Запада базируют свои теории на филосо
фии прагматизма, позитивизма, экзистенциализма. Психоана
лиз и бихевиоризм являются психологической основой
большинства воспитательных концепций Запада.
Разработчики технократической авторитарной педагогики
исходят из того, что задачей воспитательной системы школы
и общества является формирование «функционального» челове
ка — исполнителя, адаптированного к жизни в данной об
щественной системе, подготовленного к выполнению соответ
ствующих ролей.
Так, в США эти роли были: гражданин, работник, семья
нин, потребитель. Воспитание следует строить на рациональной
научной основе, программируя поведение людей и управляя его
формированием. Представители технократического подхода на
Западе стоят на позиции, что процесс формирования и воспита
ния личности должен быть направленным и приводить к проек
тируемым результатам. Однако в этом подходе таится угроза
манипулирования личностью, опасность получить в итоге чело
векафункционера, бездумного исполнителя. Воспитание по
ни
мается как модификация поведения, как выработка «правильных»
поведенческих навыков. В основе технократической педагоги
ки лежит принцип модификации поведения учащихся в нужном
направлении.
Формирование навыков необходимо, но нельзя пренебре
гать собственной волей личности, ее сознанием, свободой выбо
ра, целями и ценностями, что и детерминирует собственно че
ловеческое поведение.
Бихевиоризм— психологопедагогическая концепция техно
кратического воспитания, под которым понимается воспита
ние, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке,
использовании современных методов исследования его инте
ресов, потребностей, способностей, факторов, детерминирую
щих поведение. Классический бихевиоризм, у истоков которо
го стоял видный американский философ и психолог Дж. Уотсон,
обогатил науку положением о зависимости поведения (реак
ции) от раздражителя (стимула), представив эту связь в виде
формулы «С—Р» (стимул — реакция). Необихевиористы
(Б. Ф. Скиннер, К. Халл, Э. Толмен, С. Пресси) дополнили ее по
ложением о подкреплении, вследствие чего цепочка формиро
вания заданного поведения приобрела вид «С — Р — П» (сти
мул — реакция — подкрепление).
Таким образом, главная идея необихевиоризма примени
тельно к воспитанию заключается в том, что человеческое пове
дение— управляемый процесс. Оно обусловлено применяемы
ми стимулами и требует положительного подкрепления. Для того
чтобы вызвать определенное поведение, т. е. достичь заданного
эффекта воспитания, нужно подобрать действенные стимулы
и правильно их применить.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему