Типологические особенности учащихся различного возраста.

В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года); ранний детский возраст (2—3 года); преддошкольный возраст (3—5 лет); дошкольный возраст (5—6 лет); младший школьный возраст (6—10 лет); средний школьный, или подростковый возраст (11—15 лет); старший школьный возраст, или ранняя юность (15—18 лет).

Младший школьный возраст. Особенности анатомо-физиологичес-кого развития:

— упрочение скелета и усиленный рост мускулатуры;

— вредными являются физические перегрузки (например, продол-жительное письмо, утомительная физическая работа), неправильная посадка за партой;

— необходимо регулярное (не менее одного раза в четверть) проведение медосмотров, проверка веса, зрения, слуха. Очень часто снижение успеваемости в этом возрасте связано с физическими недомоганиями и ухудшениями здоровья.

Черты психики и познавательной деятельности:

— развитие ЦНС, усиливается контроль сознания над поведением, развиваются волевые процессы, аналитико-синтетическая функция мозга;

— процессы торможения усиливаются, но процессы возбуждения остаются преобладающими, поэтому младшие школьники высоковозбудимы, подвижны, остро реагируют на внешние воздействия, и в то же время быстро утомляются, от учителя требуется умение переключать их с одного вида деятельности на другой;

— восприятия младших школьников недостаточно дифференциро-ваны: они нередко путают цифры «6» и «9», буквы «з» и «е», понятия «круг» и «шар». Поэтому в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование точности восприятия предметов и явлений, развивать конкретное мышление;

— младшие школьники способны усваивать многие вопросы программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по языкам и математике. Но здесь нужна определенная мера. Нужно учить выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений;

— преобладает механическая память, осознанное запоминание еще затруднено. Поэтому нужно предотвращать попытки механического заучивания, побуждая ребят к глубокому осмыслению знаний;

— преобладает непроизвольное внимание, они с трудом сосредотачиваются на восприятии «неинтересного» материала. Поэтому нужно вводить в обучение побольше элементов занимательности. Но и здесь нужна мера: нужно формировать у детей понимание своих школьных обязанностей.

Особенности нравственной сферы и поведения:

— основной вид деятельности – игра. Учебный труд нужно облекать в игровую форму. Но следует расширять сферу деятельности, приучать и к производительному труду, и к самообслуживанию, особенно их коллективным формам;

— в моральном сознании преобладают императивные (повелитель-ные) элементы, причем они в основном исходят из того, чего не надо делать; поэтому они быстро замечают нарушение установленных норм и стремятся доложить о них учителю. При этом они часто не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ находятся к у них на низком уровне, поэтому поступки часто носят подражательный характер или вызываются импульсивно возникающими внутренними побуждениями. Поэтому нужно развивать нравственное сознание ребят, использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления устойчивых форм поведения. Большое влияние имеет личность учителя, родителей и взрослых, их чуткость и внимание.