Педагогический процесс может быть рассмотрен как целостная система, структуру которой образуют следующие компоненты:
1. Цель воспитания. Будучи сознательно организованным взрос-лыми, педагогический процесс всегда целесообразен.
Цель — это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта этой деятельности. В данном смысле под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы (И.Ф. Харламов).
Цель является системообразующим компонентом педагогического процесса. Это значит, что от того, какая поставлена цель воспитания, зависят содержание всех остальных компонентов.
2. Педагог (педагогический коллектив) как основной носитель цели воспитания. Большинством педагогов (за исключением сторонников некоторых философско-педагогических течений, например, свободного воспитания, прагматизма, экзистенциализма) признается ведущая роль учителя, воспитателя в педагогическом процессе. Следует также помнить, что наиболее эффективно педагог способен действовать тогда, когда педагогическая цели глубоко осознаны и приняты им, отвечают его собственным стремлениям и убеждениям.
3. Воспитанник (воспитательный коллектив). Педагогический процесс осуществляется ради развития ребенка. В силу этого формирующаяся личность (а также формирующийся детский коллектив) занимают в структуре педагогического процесса центральное место.
4. Содержание образования, то есть опыт познавательной и предметно-практической деятельности, а также опыт социального поведения, который усваивается воспитанниками в педагогическом процессе. Конкретным выражением содержания образования являются знания о наиболее типичных явлениях природы и общества, а также способы репродуктивной и творческой деятельности в различных областях жизни. Содержание образования отражено в учебных планах, программах, учебниках, учебных пособиях и т. д.
5. Педагогические средства воздействия — это инструменты, с помощью которых педагог организует деятельность воспитанников по усвоению ими содержания образования. В качестве педагогических средств воздействия выступают разнообразные методы, приемы, материально-технические средства, формы организации воспитания и обучения, которые подбираются педагогом в соответствии с поставленными целями и усваиваемым содержанием.
6. Воспитательные результаты. Выдающийся российский ученый-педагог Б.Т. Лихачев в качестве основного результата воспитания, завершающего педагогический процесс, называет оценочное отношение к явлениям действительности. Действительно, характер отношения ребенка к людям и событиям есть основной критерий его воспитанности. Разрыв между нашим нравственным идеалом как педагогической целью и реальными отношениями детей означает, что организованный нами педагогический процесс по каким-то причинам не «сработал» или оказался недостаточно эффективным.
Итак, от цели воспитания к ее реализации в воздействиях педагога на ребенка и через деятельность последнего к формированию его жизненных отношений как воспитательному результату — такова основная схема педагогического процесса.
Каждый из указанных компонентов педагогического процесса сам по себе является сложной системой и будет подробнее рассмотрен в последующих лекциях.
Динамика педагогического процесса. Педагогический процесс находится в непрерывном движении, сохраняя при этом устойчивой свою структуру, и представляет собой непрерывную цепочку педагогических ситуаций. Педагогическая ситуация — это основная функциональная единица педагогического процесса, обладающая всеми его признаками.
Педагогическая ситуация в жизни детей обычно заранее планируется, но может возникнуть и случайно.
Например, неожиданно для администрации школы в субботу привезли дрова. Их кое-как свалили во дворе, и машины уехали. Поэтому был срочно объявлен воскресник. Это было непредвиденно для ребят и учителей: большинство из них уже имело свои планы на воскресенье. А главное, не удалось провести предварительной организации работы. И хотя на воскресник явились почти все, работа шал вяло и нечетко. В конце концов, дрова собрали, сложили, но недостаток организованности, безалаберность отдельных учеников оставили неприятный осадок. Понятно, что воспитательная сила такого педагогического явления не может быть достаточно эффективной для того, чтобы заметно повлиять на развитие коллектива или личности.
Важно, чтобы вся жизнь детей была пронизана заранее продуманными целенаправленными педагогическими явлениями. Роль педагога как раз и заключается в том, чтобы загодя спланировать группу педагогических ситуаций, направленную на достижение определенного воспитательного результата.
Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления называется педагогической задачей.
Движущими силами педагогического процесса являются протии-воречия — внешние (объективные) и внутренние (субъективные)1.
Внешние (объективные) противоречия как движущие силы педагогического процесса порождаются условиями жизни и деятельности человека. К ним относятся:
— противоречие, возникающее в результате сдерживания развития производительных сил общества устаревшими производственными отношениями и проявляющимися в упрочении консервативных подходов к
подготовке подрастающих поколений;
— противоречие между требованиями общественной жизни и уров-нем готовности ребенка, подростка, юноши к участию в ней;
— противоречие между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества;
— противоречие между активно-деятельностной природой ребенка, его стремлением к участию в общественной жизни и недостатком индивидуального опыта, знаний, умений, навыков для реализации этого стремления;
— противоречие между изменяющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения;
— противоречие между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и ее субъективными отношениями.
Внутренние (субъективные) противоречия педагогического процесса специально создаются педагогом. Учитель, воспитатель моделирует такие педагогические ситуации, которые побуждают растущего человека осознать и внутренне пережить своеобразное состояние «внутренней раздвоенности», «разлада личности», «ситуации затруднения или разрыва».
Внутреннее (субъективное) противоречие педагогического процесса — это осознаваемое и переживаемое воспитанником противоречие между тем, какими качествами он обладает, и тем, каких качеств у него недостает. Оно служит внутренним стимулом активности ребенка в личностном формировании и развитии и основой возникновения потребности в совершенствовании.
Логика построения целостного педагогического процесса: педагоги и воспитанники, понимаемые как две группы субъектов педагогического процесса, в ходе взаимодействия решают ту или иную педагогическую задачу. Педагог при этом осуществляет неделимую педагогическую деятельность, в которой диалектически слиты преподавание и воспитательная работа.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему