Учебник по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе того или иного учебного предмета.
Учебник – важнейшее средство организации учебного процесса.
Современные требования к учебнику. Он должен: отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию образования, быть интересным, кратким и доступным, одновременно стабильным и вариативным, должен обеспечивать полное освоение учащимися учебного материала.
Учебник – носитель содержания образования и основное книжное средство обучения.
Функции школьного учебника (Д.Д. Зуев):
1. Информационная – обеспечение учащихся необходимой и достаточной информации, формирующей мировоззрение, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира. Полное и конкретное собрание обязательных знаний, ведущих и вспомогательных знаний, дополнительной информации.
2. Трансформационная – связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой. Одним из важнейших направлений адаптации учебного материала является также оптимальная активизация учения школьников путем введения проблемности, эмоциональной выразительности.
3. Систематизирующая – реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.
4. Функция закрепления и самоконтроля – предоставление возможности повторного изучения материала, формирования у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем положении в процессе самообразования.
5. Интегрирующая – учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Эта функция представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами науки.
6. Координирующая – привлечение в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т. п.).
7. Воспитательно-развивающая – духовно-ценностное влияние содержания учебника на учащихся.
И.П. Подласый называет три дидактических функции учебника:
– мотивационную, заключающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;
– информационную, позволяющую учащимся расширить объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;
– контрольно-корректирующую (тренировочную) – предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.
Д.Д. Зуев в структуре учебника выделяет:
1. Тексты как главный компонент:
– тексты-описания;
– тексты-повествования;
– тексты-рассуждения.
2. Внетекстовые вспомогательные компоненты:
– организация усвоения (вопросы и задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстрациям и упражнения);
– собственно иллюстративный материал;
– аппарат ориентировки (предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели).
Общее образование – то есть необходимое каждому человеку независимо от того, в какой отрасли народного хозяйства, производства, науки, культуры будет проходить его деятельность.
Проблемы, связанные с содержанием образования:
- приведение содержания образования в соответствие с последними достижениями науки, производства, культуры;
- устранение перегрузки программ и учебников второстепенным, малоценным в научном отношении материалом и устаревшими данными;
- усиление воспитывающей функции образования;
- системность и комплектность в построении содержания образования в связи со всей организацией учебного процесса;
- прииск оптимальных сочетаний различных видов учебной деятельности и их чередование для различных возрастов учащихся;
- тенденции, которые складываются в соотношении обязательных занятий с факультативными занятиями по выбору.
Важнейшее звено всей системы народного образования – общеобразовательная школа, задача которой дать каждому общественно необходимый уровень научных знаний, приобщить к богатствам отечественной и мировой культуры, закалить нравственно и физически.
Задача общего образования – вооружение учащихся совокупностью систематизированных знаний основ наук о природе, обществе и мышлении, а также соответствующими умениями и навыками, необходимыми для всестороннего развития личности, воспитания активных и сознательных граждан.
Содержание образования сложно и многогранно, его нельзя свести только к знаниям по основам наук.
Профессиональное образование, основываясь на образовании общем, дает знания, умения и навыки, необходимые работнику определенной профессии и определенного уровня квалификации .
Политехническое образование находится в единстве и неразрывной связи с общим образованием, так как знакомит учащихся с научными основами современного производства, его главными отраслями, вооружает навыками обращения с наиболее распространенными орудиями труда, воспитывает любовь и уважение к труду . Оно является составной частью как общего, так и профессионального образования.
Учебный план – это государственный документ, в котором определены предметы, изучаемые в школе, последовательность изучения учебных предметов по годам обучения и количество часов, отводимых на изучение каждого предмета по классам .
В структуре учебных планов находят яркое выражение главные цели, которые преследует школьное обучение.
Учебная программа. Другим важным государственным документом, лежащим в основе деятельности школы, является учебная программа. Программа раскрывает содержание образования по каждому предмету и в каждом классе, определяет систему научных знаний, мировоззренческих идей, практических умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся .
В учебной программе предмета по каждой теме желательно выделить опорные (основные) понятия и законы, межпреметные связи, номенклатуру (перечень основных названий для твердого усвоения учащимися в отличие от других названий, с которыми учащиеся знакомятся, но запоминание их не обязательно). В программе указываются основные знания, умения и навыки, которыми должны овладеть школьники к концу каждого учебного года. Раздел, определяющий нормы оценок знаний, умений и навыков учащихся. Перечень основного оборудования и рекомендуемая учителю методическая литература.
Иногда разрабатываются программы, предусматривающие включение в учебный процесс системы проблемных заданий по предметам, что имеет целью развитие творческого отношения школьников к изучению основ наук, к жизни.
Учебные программы белорусской школы строятся по линейному принципу с элементами концентризма. Линейный принцип построения программ предусматривает, чтобы на каждой последующей ступени обучения логически продолжалось то, что изучалось на предыдущем этапе обучения. Концентрический способ составления программы предусматривает усложнение учебного материала при его изучении на каждой последующей ступени обучения.
Учебные предметы изучаются параллельно, что позволяет осуществлять межпредметные связи, отражающие объективно существующие связи и зависимости между отдельными науками, поскольку разные науки часто изучают один и тот же объект, используются одни и те же методы изучения, основываются на одной и той же методологии.
Дифференциация содержания образования обусловлена необходимостью учета индивидуальных склонностей и интересов учащихся к тем или иным отраслям научных знаний, техники, искусства. В связи с этим вводятся факультативные занятия.
В средней общеобразовательной школе учащиеся изучают не науки в собственном смысле слова, а учебные предметы. Учебный предмет по ряду признаков отличается от соответствующей науки. Отношение учебного предмета к науке следует рассматривать прежде всего как отношение знания общеобразовательного к знанию специальному. По своим научным достоинствам учебный предмет не должен отличаться от соответствующей дисциплины, хотя он и должен быть меньшим по объему. В учебные предметы включают лишь основы наук. Определяя содержание того или иного учебного предмета, ученые, педагоги и методисты отбирают наиболее общее и существенное из данной науки, тот материал, который, являясь безупречным с научной точки зрения, одновременно может служить наилучшим средством развития и воспитания учащихся.
Учебные предметы по основам наук включают важнейшие факты, понятия, законы, теории, методы, язык науки, приложения законов науки на практике, которые отбираются и дидактически обкатываются в соответствии с целями обучения и возрастными возможностями учащихся.
При этом соотношение разделов в науке и в учебном предмете различно, поскольку целью науки является возможно более глубокое исследование одной из сторон объективной действительности, а целью обучения – усвоение основ наук и всестороннее развитие учащихся. Так, например, в учебных предметах по русскому языку, родному и иностранному языкам лингвистические концепции занимают небольшое место, но в них включено много материала, необходимого для выработки умений и навыков пользования устной и письменной речью. Также в учебных предметах по математике, физике, химии, истории, биологии, географии, вместе с основами наук, содержится материал, необходимый для практических умений и навыков.
Каждый учебный предмет своими только ему присущими средствами при педагогически организованном учебном процессе воспитывает отношение человека к изучаемым предметам, явлениям окружающей действительности.
Каждый учебный предмет имеет свою логику понятий, фактов, законов и теорий, и между ними существует взаимосвязь.
Учебные предметы, как правило, раскрывают исторический и логический аспекты развития науки.
Учебный предмет не ставит целью исчерпать собой науку, чрезмерно сложные и малоразработанные разделы науки в учебный предмет не включаются. Учебный предмет отличается также от соответствующей науки особой формой изложения. «Научное и педагогическое изложение, - писал К.Д. Ушинский, - две вещи разные».
Учебный предмет имеет целью ознакомить учащихся с системой науки, с ее основными понятиями и законами, которые в процессе обучения осознаются учащимися все более глубоко и разносторонне. Учащийся непосредственно воспринимает предмет, мысленно сравнивает его с другим, расчленяет целое на части, выделяет отдельные свойства и связи между явлениями, классифицирует их, делает обобщения, формирует понятия, составляющие теорию предмета, науки. Усвоение содержания идет от явления к сущности.
Учебник – учебное издание, которое содержит систематизированное изложение учебного предмета (его раздела, части).
Учебное пособие – учебное издание, которое дополняет или частично (либо полностью) заменяет учебник.
Учебно-методическое пособие – учебное издание, адресованное учителю и содержащее материалы по методике преподавания учебного предмета (его раздела, части) или по методике воспитания.
Учебник не должен быть бесстрастным хранилищем информации. Расположение материала на страницах учебника должно учитывать особенности восприятия нового, степень усвоения предыдущего и, главное, заинтересовывать учеников.
Учебник должен организовывать такую деятельность учащихся, при которой теоретические знания усваивались бы в тесной увязке со способами их практического применения, с формированием умений.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему