Под средствами обучения понимаются приспособления, источники и носители учебной информации. К ним относятся: учебники, учебные и наглядные пособия, карты, лаборатоное оборудование, демонстрационные устройства, технические средства, компьютеры и компьютерные сети, аудио- и видеоаппаратура.
Средства обучения, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также выступают средством побуждения, управления и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.
Средства обучения подразделяются на средства преподавания (для учителя) и средства учения (для учащихся). Первые представляют предметы, которыми пользуется учитель для более эффективной реализации целей образования. Вторые – это индивидуальные средства учащихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности. В число дидактических средств включается спортивное оборудование, пришкольные ботанические участки.
Средства обучения становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, если используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса. Их подбор зависит не только от материальной оснащенности школы учебными пособиями, но и от поставленных целей урока, методов учебной работы, отдельных учебных предметов.
Эффективность использования средств достигается при определенном сочетании их с содержанием и методами обучения. Связь средств и методов обучения неоднозначна: средства обучения чаще всего могут использоваться в сочетании с различными методами и наоборот: для использования одного метода можно подобрать несколько адекватных (соответствующих) средств. Это обусловлено, в частности, развитием технических средств обучения (ТСО), разработкой унифицированных (единообразных, многоцелевых) стендов для демонстрационного эксперимента и лабораторных практикумов.
Современные средства обучения часто предполагают использование новых методов обучения. Так, ТСО существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они по-новому, нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют восприятие учащихся, объективируют содержание; выполняют функции источника и меры учебной информации в их единстве; стимулируют познавательные интересы учащихся; создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе; позволяют проводить контроль и самоконтроль знаний. Обучение на базе персональных компьютеров – это новый вид учебного процесса, в котором используются новые методы и средства преподавания и учения, используются различного вида знаковые и графические модели, в том числе средства мультипликации.
Некоторые современные средства обучения создаются авторами в расчете на применение определенных методов обучения. Если средство обучения является источником учебной информации, то методы изложения его учителем становятся зависимыми от методов изложения в источнике. Если раньше учитель был «монополистом» в информировании учащихся, то в настоящее время многие учащиеся получают знания из различных источников, что влечет за собой изменение функций учителя, необходимость учета и анализа различных позиций, гипотез и концепций.
В качестве средств обучения учитель применяет свои знания, технические устройства, наглядные натуральные объекты, рисунки, чертежи, инструменты, материалы и т.д. в зависимости от учебного предмета, дидактической цели, программных требований и избранного метода или совокупности методов обучения.
Если, например, на данном уроке по биологии ставится цель теоретического изучения (ознакомления) учащихся с народнохозяйственным значением зерновых культур, учителю достаточно будет использовать живое слово с привлечением литературных источников, карт, картин, кинофильмов, экскурсий, знаний и опыта самих учащихся, их родителей, демонстраций образцов зерновых, использование таких средств как учебный класс, кинозал, колхозное поле.
Выращивание зерновых культур в ученической бригаде требует от учителя и учащихся в их учебно-производственной деятельности уже других средств обучения: наличие площадей, семенного зерна и орудий труда, производственных инструктажей и практических производственных умений, навыков, в которых закрепляются, расширяются, углубляются знания о выращивании зерновых культур. Следовательно, средства обучения – это необходимые орудия учебного труда, имеющие существенное значение в передаче учителем и получении учащимися знаний, умений, навыков, взглядов .
При различных методах и с различными целями обучения применяются различные же средства и приемы. Например, учебная книга может применяться в самых различных приемах обучения: для сообщения, углубления, закрепления знаний и навыков, для выработки умений самостоятельно добывать знания, закреплять навыки силами сами учеников и т. п. Методы обучения или их совокупность требует от учителя подбора соответствующих средств и приемов обучения для достижения оптимальных результатов учебного труда.
К основным средствам обучения принято относить учебники, учебные пособия, наглядные и технические средства обучения, кабинетные системы и т. п.
Важнейшими требованиями к современному школьному учебнику являются: научность, отвечающая задачам формирования научного мировоззрения, патриотизма, интернационализма; требование соответствия излагаемого в учебнике материала возрасту учащихся, уровню их развития, задачам развития познавательных способностей учащихся, развития способностей теоретического мышления; школьный учебник должен реализовывать связь обучения с жизнью и практикой, практическое применение знаний в учебной деятельности, взаимосвязь между отдельными учебными предметами. Особенно серьезные требования к современным учебникам предъявляются со стороны методической: расположение глав и параграфов, внутренняя целостность, четкость, логическая последовательность, краткость выводов, ясность, выразительность и образность изложения, иллюстрирование, точные и разнообразные вопросы, условия и задания, которые требуют от учащихся мыслительных операций, записей, зарисовок, чертежей, расчетов, практических работ, опытов и т. д. .
В последние годы широкое распространение получила кабинетная система. Кабинетная система организации учебных занятий осуществляется в специально оборудованных школьных помещениях (классах, аудиториях). Кабинетная система повышает эффектность учебно-воспитательного процесса, поскольку при ней создаются реальные возможности систематически применять технические средства обучения, лабораторное оборудование, наглядное пособие, облегчая учебный труд учащихся, экономно используя учебное время. Кабинеты постоянно пополняются учебными пособиями, изготовляемыми учащимися под руководством учителя, что отвечает задаче развития творческого усвоения и применения знаний, умений и навыков.
Учебные кабинеты создаются по всем школьным предметам. Одновременно создаются учебные лаборатории, учебные мастерские, учебные спортивные залы и спортивные площадки, учебные классы музыки, учебные изостудии, школьные географические площадки и т. д.
Методы обучения по источникам и способам передачи информации:
1) словесные;
2) наглядные;
3) практические;
4) информационно-коммуникативные.
Метод (от греч. «methodos» – путь, способ исследования, продвижения к истине) – это апробированная и систематически функционирующая структура деятельности учителя и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся (В. Оконь).
I. Методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной активности репродуктивного характера: лекция, беседа, дискуссия, работа с источниками, программированное обучение.
1) лекция – основана на косвенной или непосредственной передаче информации какой-либо аудитории. Как метод применяется в старших классах.
2) описание.
3) рассказ.
М. Лютер: лекция 20 минут (отсюда песочные часы по 20 минут, их использовали лютеранские проповедники).
4) беседа – разговор учителя с учащимися:
1) вступительная;
2) представление новой информации;
3) закрепляющая.
5) дискуссия – обмен мнениями между учителем и учащимися или только между учащимися, причем эти мнения отражают собственные взгляды участников или опираются на взгляды других лиц. Настоящую дискуссию характеризует различие позиций, в соединении с попыткой поиска позиции, которую могли бы принять все участники.
II. Методы самостоятельного приобретения знаний – связаны с анализом ситуаций, выделением в них известных сторон, выдвижением гипотез и проверки их правильности.
1) метод случайностей – рассмотрение группой учащихся кого-либо случая и преодоление трудностей с целью объяснения этого случая.
2) мозговой штурм.
3) ситуативный метод – требуется понять ситуацию и найти нужное решение.
4) проблемный метод.
5) дидактические игры.
6) микропреподавание – анализ ситуации в малых группах в течение 5–20 минут.
III. Оценочные (экспонирующие) методы:
1) импрессивные (от лат. impressio – «впечатление», «переживание», «чувство») – экспонирование ценностей (социальных, моральных, эстетических, научных). Например, выделение нравственной идеи в произведении ;
2) экспрессивные (от лат. expressio – «выражение») – создание ситуаций, в которых учащиеся сами создают или воссоздают конкретные ценности, как бы выражая себя и одновременно переживая их. Пример: сценические произведения, выставки ученических работ, фото и т. д. Доминация эмоционально-художественной активности.
IV. Практические методы: учебные упражнения.
V. Методы реализации творческих задач.
Проблемное изложение: учитель знакомит учащихся с уже найденными решениями подлежащих усвоению научно-познавательных или практических проблем, областью и способами их применения, а также с исторической логикой поиска этих решений, раскрывает современную систему доказательств истинности сообщаемых знаний, то есть конечных решений изучаемых проблем.
Учитель не только сообщает конечные выводы, но и воспроизводит в какой-то мере путь их открытия. Поставив проблему, учитель вскрывает внутренние противоречия, возникшие при ее решении, рассуждает вслух, высказывает предположения, обсуждает их, опровергает неверные высказывания, подтверждает верные.
Частично-поисковый метод: самостоятельно выполняются лишь отдельные процедуры исследования (увидеть проблемы посредством постановки вопросов к изучаемому материалу; строить доказательство; делать выводы из представленных фактов; высказывать предположение; составлять план творческого решения проблемных задач). Поэлементное усвоение опыта творческой деятельности, овладение отдельными этапами решения проблемных задач.
Методы обучения, по Ю.К. Бабанскому, обладают компенсаторными возможностями, т. е. одной и той же дидактической цели можно достичь разными сочетаниями методов.
Х-Е. Майхнер: обучаемые сохраняют в памяти:
10 % того, что читают
20 % того, что слышат
30 % того, что видят
50 % того, что видят и слышат
80 % того, что говорят сами
90 % того, что слышат и видят.
Мультимедийный проектор. Ему на смену идет цифровая мультимедийная система.
Учебный кабинет превращается в интерактивный образовательный центр.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему