Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.

      Предупреждение и преодоление неуспеваемости школьников – наиболее сложная сфера учебно-воспитательной работы учителя с учащимися.

Неуспевающие школьники испытывают значительные затруднения в усвоении учебного материала. Проблемы в знаниях неуспевающих школьников вызываются рядом причин:

1) механическое запоминание без должного осмысления;

2) отсутствие волевых усилий и настойчивости в преодолении встречающихся трудностей;

3) слабое развитие мыслительных способностей;

4) последствия перенесенных психических потрясений или болезней;

5) отвлечение от учебных занятий и т. п.

Образовавшиеся однажды проблемы в занятиях школьников тормозят его успешное продвижение в учебе. Если вовремя не заметить и не устранить возникшего пробела, то вскоре начинает снижаться или теряться интерес к учебным занятиям, ослабляется дисциплина, появляется нежелание ребенка посещать школу.

В предупреждении и преодолении неуспеваемости большое значение имеет педагогический такт учителя, основанный на изучении психологических особенностей неуспеваемости школьника. Если, например, выясняется, что неуспевающий ученик страдает замедленным мышлением, недостаточно развитым произвольным вниманием, то учитель принимает решение постоянно держать его в поле зрения, терпеливо разъяснять сложные разделы учебного материала, вовлекать в активную учебную коллективную и индивидуальную работу.

Важную роль в предупреждении неуспеваемости детей с замедленным мышлением и недостаточно развитым произвольны вниманием может сыграть использование наглядных средств обучения и более подробная конкретизация материала при объяснении. Не менее важно постоянно побуждать отстающих учащихся к теоретическим обобщениям и выводам на основе осмысления ими конкретного материала. В возникновении неуспеваемости школьников имеет значение не соответствующая их познавательным возможностям степень трудности, сложности изучаемого материала.

Чтобы предупредить неуспеваемость, необходимо предусмотреть после изложения учителем и первого восприятия школьниками материала самостоятельное осмысление учащимися новой темы с использованием учебника. Работая с учеником и разносторонне осмысливая новый материал, школьники, как правило, хорошо осваивают новую тему. Только после внимательного чтения и осмысления учащимися материала с использованием учебника можно приступить к закреплению посредством решения задач, выполнения упражнений, ответов на вопросы учителя и др. Разумеется, целесообразность применения подобной методики работы в классных занятиях и при выполнении домашних заданий определяется учителем в каждом отдельном случае.

Нужно сказать, что хорошо продуманное, ясное и четкое изложение учителем нового учебного материала с использованием средств наглядности и в связи с практикой, как правило, всегда достигает цели: материал достаточно хорошо усваивается всеми без исключения учащимися.

При организации обучения с учетом мер предупреждения неуспеваемости более развитые и способные школьники осмысливают учебный материал глубже и шире, легче подкрепляют свои ответы примерами, полнее воспроизводят изучаемый материал. Слабые же учащиеся испытывают затруднения в приведении собственных примеров, не всегда могут применить знания на практике. С такими отстающими необходимо работать в коллективе класса (чаще вызывать к доске, спрашивать с места, давать индивидуальные задания по карточкам), проводить работу типа дополнительных индивидуальных заданий.

Бесспорным остается тот факт, что ни один учащийся не хочет иметь неудовлетворительные оценки и отставать в учебе. Слабые школьники затрачивают больше умственных усилий для того, чтобы не отставать в учебе. К ним и необходимо учителю проявлять особую чуткость, внимание и заботу. При этом очень важное значение имеет искусство учителя возбудить уверенность школьника в успехах учения. Если учителю удается убедить школьника в том, что он сумеет преодолеть или не допустить неуспеваемость, школьник сосредоточеннее и увереннее усваивает учебный материал, стремится вместе с учащимися класса овладеть знаниями, умениями и навыками.

Едва ли не самым главным в предупреждении и преодолении неуспеваемости является умелая организация повседневного систематического учебного труда учащихся. Такая организация достигается путем повседневной индивидуальной помощи учителя отстающему и повседневными разнообразными формами контроля за его учебным трудом. Систематическая помощь учителя, его контроль и оценка учебной работы имеет своим результатом добросовестное выполнение учебной работы и повышение ответственности учащихся в отношении к учебному труду.

         Три группы учащихся с замедленным темпом интеллектуального развития:

1.       Педагогически запущенные дети, отставание в развитии которых определяется отсутствием минимального фонда знаний для усвоения программного материала.

2.       «Практики» — дети с существенным преобладанием наглядно-действенного мышления, находящихся по преимуществу в условиях абстрактно-вербального обучения.

3.       Дети, задержки психического развития которых связаны с некоторыми органическими аномалиями1.

Характеристика этих типов и меры коррекционной помощи. Для первой группы – индивидуальный подход. Выяснить, какие элементы знаний не сформированы, разработать систему индивидуальных заданий с их последующей проверкой. Постоянство контроля, повторение пройденного в связи с вновь усвоенными знаниями. Дифференциация обучения «по вариантам». Классы или группы «выравнивания».