Воспитание как педагогическое явление, его специфика, структура, этапы.

Воспитание – центральное понятие педагогики. Его лексическое значение – взращивание, вскармливание материальной и духовной пищей. 

Цели воспитания носят конкретно-исторический характер и потому всегда дискуссионны. Ни одно из существующих многочисленных определений цели воспитания не является исчерпывающим. В различных педагогических концепциях цель воспитания трактуется, в зависимости от социально-философских позиций авторов, как:

– воспитание всесторонне и гармонично развитой личности;

– приобщение человека к культуре; 

– развитие у человека творческой индивидуальности;

– воспитание социально компетентной личности;

– воспитание автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности;

– эмансипация, свободное развитие личности;

– формирование отношений личности к миру и с миром, к себе и с самой собой;

– развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении.

Воспитание – это целенаправленное всестороннее формирование социальных и духовных отношений как важнейших компонентов личности.  

Эти отношения можно расчленить на следующие группы.

Первую группу составляют социальные отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения.

Вторую группу составляют нравственные отношения. Они включают: 

1) отношение к родине (патриотизм), к другим странам и народам (интернационализм);

2) отношение к труду (трудолюбие);

3) отношение к общественному достоянию, природе и материальным ценностям общества (бережливость и т.д.);

4) отношение к выполнению служебных обязанностей (дисциплинированность);

5) отношение к другим людям и самому себе (коллективизм, честность, правдивость, скромность, товарищество, чувство собственного достоинства).

Третью группу составляют эстетические отношения (понимание искусства, художественный вкус, стремление к творчеству в области искусства и т.д.).

Четвертую группу составляют отношения, связанные с физической культурой личности.

Поэтому содержание воспитания составляют следующие его направления:

– формирование научного мировоззрения, социализацию личности;

– нравственное воспитание, составными частями которого являются патриотическое, политическое, гражданское, интернациональное, правовое, экологическое, трудовое воспитание и т.д.

– эстетическое воспитание;

– физическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и  юношеских организациях, по месту жительства (в американской педагогике оно называется общинным), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях.

По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.

Формирование личностных качеств в процессе воспитания носит интегративный и целостный характер. Человек не воспитывается по частям, и его надо вовлекать в различные виды воспитательной деятельности: учебную, трудовую, патриотическую, политическую, нравственно-эстетическую, санитарно-оздоровительную, а также человек находится в постоянном индивидуальном и коллективном общении. При этом имеет место явление генерализации (распространения): если то или иное личностное качество закрепляется, то оно оказывает положительное влияние на развитие других сторон и свойств личности.

Основные функции воспитания:

1. Функция развития: в процессе воспитания происходит изменение направленности личности воспитанника, структуры его потребностей, мотивов поведения, характера, способностей и т.д.

2. Функция социализации: воспитание обеспечивает принятие и освоение личностью определенного набора социальных ролей и отношений.

3. Функция индивидуализации: в процессе воспитание происходит становления образа «Я», духовного мира личности.

4. Функция психолого-педагогической поддержки, предметом которой  выступает процесс совместного с ребенком определения его собственных актуальных интересов, целей, возможностей.

Важнейшие задачи воспитания:

1. Формирование трудовых и жизненных навыков (творческого отношения к труду, целеустремленности, трудолюбия, ответственности, умения прогнозировать личные и коллективные результаты деятельности, способности к профессиональному самосовершенствованию).

2. Формирование способности проявлять себя в качестве субъекта творческой деятельности, коммуникации, культуры; вырабатывать и ставить перед собой цели, давать оценку, мотивировать и обдумывать оптимальные решения, планировать организацию своей деятельности.

3. Развитие чувства прекрасного посредством творческого характера деятельности.

Особенности воспитания как процесса:

1. Многофакторность. На него оказывают влияние природная среда, иерархия общественных ценностей, государство, семья, школа, общественные организации, СМИ, искусство и т.д.

2. Диалектичность (динамичность, подвижность, изменчивость в зависимости от условий конкретной ситуации, возраста воспитанников, личности воспитателя и т.д.). Противоречия, с одной стороны, являются движущей силой воспитания, а с другой, могут его тормозить (например, противоречие между словом и делом).

3. Длительность.

4. Непрерывность.

5. Комплексность.

6. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов.

7. Двусторонний характер. Большое значение имеет обратная связь. В процессе воспитания меняется не только воспитанник, но и воспитатель.

Этапы процесса воспитания:

1. Овладение знаниями норм и правил поведения (просвещение, то есть ознакомление с общими нормами и требованиями, правилами поведения).

2. Формирование убеждений (знание должно перейти в убеждения – твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни).

3. Формирование чувств (только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатель достигает правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил).

3. Организация воспитательной деятельности (в том числе деятельности общения).