Главное затруднение в выборе профессии состоит в расхождении между потребностями общества в кадрах и интересами учащихся. В наши дни не человек выбирает профессию, а производство диктует свои условия к квалификации работников. Сталкиваются объективные и субъективные факторы, которые необходимо приводить в соответствие в процессе профориентационной работы.
Основной целью системы профориентации является удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении для молодежи возможности свободного и осознанного выбора профессиональной дея-тельности, оптимально соответствующей личностным интересам, потреб-ностям, особенностям и запросам рынка труда в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах1.
Назовем задачи и соответствующие им направления профориентационной работы школы, родителей и общественности.
1. Профессиональное просвещение, то есть информирование, расширение представлений учащихся об отраслях народного хозяйства и профессиях, о требованиях к кадрам, о потребностях в работниках местных предприятий и учреждений, о действующем рынке профессий и образовательных услуг.
Просветительская работа необходима во всех возрастных группах учащихся, но особенно в средних и старших классах. Подростки с большим интересом пишут сочинения о своей будущей профессии и профессии своих родителей, оформляют бюллетени «О профессиях разных, нужных и важных», «Все работы хороши — выбирай на вкус».
Для старших школьников эффективными оказываются тематические вечера «Дорог много – выбирай одну», «В каких профессиях нуждается наш город (поселок)», «Рабочий будущего. Каков он?», конкурсы «Кто больше и лучше знает о профессиях», «Кем быть и каким быть?», «Шагаем в неизвестное завтра», читательские конференции «Образ рабочего и труженика села в художественной литературе», встречи поколений «От трудовых традиций – к трудовым династиям», встречи с работниками региональных центров занятости, дни открытых дверей в вузах, колледжах, ПТУ.
В некоторых школах создан кабинет профориентации, работает совет по профориентации, в IX—X классах преподаются факультативные курсы типа: «Мое профессиональное будущее» или «Основы выбора профессии». Подобные курсы преподаются школьникам во многих странах мира.
2. Профессиональное убеждение:
а) развитие познавательных интересов учащихся при изучении обще-
образовательных предметов. С возрастом интерес к отдельным предметам и видам учебных занятий дифференцируется, приобретает специфическую, профессиональную направленность, и может стать основой выбора профессии. По мнению психологов, оптимальный возраст для развития профессиональных интересов — 7—11 лет (в этом возрасте происходит воображаемый выбор профессии в мечтах ребенка). Стойкие осмысленные профессиональные интересы появляются в 13—14 лет; тогда же начинается развитие профессионального самосознания;
б) воспитание у учащихся установки на выбор профессий, нужных обществу;
в) формирование мотивов выбора профессии с учетом интересов личности и общества;
г) пропаганда нужных обществу профессий средствами массовой информации, литературы и искусства;
д) убеждение в необходимости развития качеств личности, нужных для получения избираемой профессии;
е) самовыражение и самоутверждение учащегося в выборе профессии, принятие решения.
Так, с учащимися младших классов полезно провести беседу «Путь в профессию начинается в школе». С учащимися среднего школьного воз-раста — беседы «Мое призвание и моя профессия», «Как готовиться к вы-бору профессии», «Как отличить призвание от увлечения?», «Поговорим о яростных и непокорных, о презревших грошовый уют» и т. д. В старшем школьном возрасте профессиональная направленность активно утвержда-ется в диспутах и конференциях, на встречах с производственниками, выпускниками прошлых лет, в техническом творчестве и опытничества, на конкурсах и смотрах.
Как для профессионального просвещения, так и для профессиональ-ного убеждения очень важны встречи с производственниками, признанными специалистами в своей профессии.
3. Дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся:
а) профессиональное консультирование — изучение личности учащегося и выдача на этой основе профессиональных рекомендаций. Носит чаще всего индивидуальный характер и осуществляется медицинскими работниками, психологами, педагогами, специалистами региональных центров профессиональной ориентации;
б) корректирование избираемой профессии с ограничениями по здоровью, а также с индивидуальными склонностями и способностями, психологическими особенностями (такими, как темперамент, характер);
в) дифференцированная работа с учащимися в зависимости от восприимчивости к профориентации.
4. Практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии:
а) формирование политехнических умений и навыков при изучении научных основ современного производства на уроках физики, химии, географии и других учебных предметов. Это, прежде всего, расчетно-вычислительные, контрольно-измерительные, технические, технологичес-кие, общетрудовые, конструктивно-экспериментальные умения и навыки, целенаправленное формирование которых поможет учащимся выбрать профессию сознательно и обоснованно;
б) привитие профилирующих умений и навыков в процессе трудо-вого обучения. Так, умения и навыки работы с компьютером ориентируют учащихся на профессию программиста; умения и навыки пользоваться техническими приборами и оборудованием способствуют многими профессиями в отрасли машиностроения, транспорта; умения и практические навыки по биологии приобщают школьников к труду в сельском и лесном хозяйстве, в медицине, ветеринарии.
в) развитие специальных склонностей и способностей во внеклас-сной работе (факультативы, кружки, школьные научные общества и т. п.). Внеучбные занятия дифференцируют интересы учащихся, углубляют знания, расширяют кругозор и тем самым облегчают им профессиональное самоопределение. Возможно, один из видов кружковой твлорческой деятельности станет любимым для ученика, явится побудителем и основой выбора соответствующей профессии.
г) реализация профессиональных склонностей в процессе разнообразной трудовой деятельности школьников;
д) важной формой профориентации старшеклассников являются учебно-производственные комбинаты (УПК). В сельской местности вместо УПК целесообразно создавать агротехнические центры, которые служили бы базой для опытничества и технического творчества, обучения выращиванию ценных сельскохозяйственных культур, работе в лесном и рыбном хозяйстве, на животноводческих фермах, на пчелопасеках, в сфере обслуживания, строительстве и других отраслях.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему