Объект, предмет и функции педагогики. Система педагогических наук и их связь с другими науками.

Термин «педагогика» происходит от греческих слов paidos – «ребенок», «дитя» и ago – «веду», что в дословном переводе значит «детовождение». Изначально в Древней Греции педагогом именовался раб, который сопровождал детей состоятельных родителей в школу (учитель же назывался дидаскáл, от греч. didaskein – «учить», «поучать», «наставлять»). Позднее слово «педагог» стало означать учителя, воспитателя. Педагогика (в самом общем смысле) означает науку о воспитании человека.

Воспитание как общественное явление возникло на самых ранних стадиях первобытного общества как ответ на потребность родовой общины в эффективной подготовке подрастающих поколений к жизни и труду. Первые теоретические представления о воспитании (педагогические идеи) возникли на Древнем Востоке (Месопотамия, Египет, Палестина, Иран, Индия, Китай), практически одновременно с появлением школы как особого учебно-воспитательного учреждения. В частности, древнекитайский мыслитель Конфуций (ок. 551–479 до н.э.) определил цель воспитания как моральное совершенствование, становление «благородного мужа» (согласно Конфуцию, «благородный муж» преследует свой долг, в то время как «низкий муж» во всем ищет свою корысть). Древнегреческие философы Платон и Аристотель (V–IV вв. до н.э.) разработали достаточно стройные концепции воспитания, оказавшие значительное влияние на позднейшую педагогическую мысль.

В развитии педагогики выделяют два периода – донаучный и научный. В донаучном периоде (с древнейших времен до начала XVII века) педагогика не имела статуса самостоятельной науки, а педагогические идеи и концепции развивались, как правило, в рамках философии. Действительно, те, кого мы относим к выдающимся педагогам этой эпохи, известны прежде всего как философы или богословы: Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Боэций, Фома Аквинский, Эразм Роттердамский, Мишель Монтень, Кирилл Туровский, Евфросинья Полоцкая, Франциск Скорина, Сымон Будный, Симеон Полоцкий и др. Началом научного периода условно считают 1632 год, когда выдающийся чешский мыслитель-гуманист Ян Амос Коменский опубликовал трактат «Великая дидактика», положивший начало педагогике как самостоятельной области науки.

В России термин «педагогика» ввел в обращение просветитель и журналист Николай Иванович Новикóв в царствование Екатерины II.

Как и всякая наука, педагогика имеет свой объект и предмет исследования. В общем виде объект – это тот круг явлений действительности, который изучается данной наукой.

Но объект исследования может быть один и тот же у нескольких наук. Так, различные аспекты образования изучаются не только педагогикой, но и педагогической психологией, философией образования, социологией образования и т.д. Предмет же у каждой конкретной науки свой собственный, он указывает на то, какая именно сторона объекта изучается данной наукой.

Теоретическая функция связана с тем, что педагогика стремится вскрыть сущность педагогического процесса, выявить присущие ему противоречия, закономерности, причинно-следственные связи.

Технологическая функция педагогики заключается в разработке практических рекомендаций для учителей, воспитателей и родителей, новых учебных программ, учебников, методик и технологий обучения, воспитания и управления образовательными учреждениями.

Прогностическая функция педагогики связана состоит в том, что ученые-педагоги стремятся осуществить научное предвидение развития тех или иных педагогических явлений.

Основные задачи, решаемые современной педагогикой, можно кратко сформулировать так:

1) изучение объективных закономерностей обучения и воспитания;

2) изучение и обобщение педагогического опыта;

3) изучение истории и современного состояния образования и педагогической науки в нашей стране и за рубежом;

4) разработка теории целостного педагогического процесса и его отдельных компонентов (например, нравственного или эстетического воспитания);

5) разработка целей, задач, содержания, принципов, правил, методов, средств, форм, технологий обучения и воспитания;

6) внедрение результатов педагогических исследований в практику;

7) прогнозирование развития образования.

В целом можно сказать, что педагогика является научной основой политики государства в области образования.

Функции педагогики как науки соотносятся с ее задачами, но не тождественны им. Реализация конкретной задачи может осуществляться путем взаимодействия разных функций, при этом одна из них будет играть главную роль.