Педагогический процесс как система, его движущие силы, общие закономерности и принципы.

Термин «педагогический процесс» и его синоним «образовательный процесс» ввел в науку выдающийся русский педагог Петр Федорович Кáптерев в начале XX века. Он же ввёл синоним понятия – образовательный процесс. Третий синоним этого понятия – учебно-воспитательный процесс (другие придумали).

Педагогический процесс – это целенаправленное взаимодействие педагога и обучающегося (воспитанника), при котором обучающийся (воспитанник) под руководством педагога усваивает созданные предшествующими поколениями богатства культуры.

Структурные компоненты педагогического процесса

Педагогический процесс – целостная, качественно своеобразная система. Ее компоненты выделила российский психолог Нина Васильевна Кузьмина:

1. Цели педагогического процесса.

2. Объект педагогического воздействия.

3. Субъект педагогического воздействия.

4. Содержание педагогического процесса.

5. Средства педагогической коммуникации.

1. Цели педагогического процесса. Сознательная целенаправленность – свойство, присущее человеческой деятельности. Цель в общем смысле есть идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта этой деятельности.

В педагогике цель – это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии, которых стремятся достигнуть в процессе воспитания.

Цель является системообразующим (ведущим) компонентом педагогического процесса. Это значит: от того, какая поставлена цель воспитания, зависит содержание всех остальных компонентов.

2. Объект педагогического воздействия. Рабочий бьет молотком по заготовке детали. В этом сравнительно несложном трудовом процессе объектом воздействия выступает заготовка детали. По аналогии объектом педагогического воздействия долгое время считался воспитанник. На самом деле, в педагогическом процессе действуют целых три оббъекта:

1) воспитанник;

2) педагог (в этой роли могут выступать учителя, родители, лидеры детских и молодежных объединений, представители общественности);

3) учебно-воспитательный коллектив (объединение воспитанников и педагогов, действующее в интересах каждого из своих членов и всего общества в целом).

3. Субъект педагогического воздействия. В приведенной выше схеме «рабочий – молоток – заготовка детали» субъектом воздействия является рабочий. В педагогическом процессе субъекты те же, что и объекты:

1) воспитанник;

2) педагог;

3) учебно-воспитательный коллектив.

4. Содержание педагогического процесса – это социальный опыт, который должен быть усвоен воспитанниками. Содержание образования отражено в разного рода нормативных и программно-методических документах, учебниках, учебных пособиях.

5. Средства педагогической коммуникации. В примере с рабочим, молотком и деталью средством труда, является молоток. Также и педагог руководит деятельностью воспитанников по усвоению ими социального опыта с помощью особых (педагогических) средств. К ним относятся:

1) разнообразные методы и приемы воспитания;

2) средства в узком смысле (т.е. различные материально-технические приспособления).

Все указанные средства выбираются педагогом в соответствии с поставленными целями и усваиваемым содержанием.

____________

Подробнее вопрос о движущих силах педагогического процесса рассмотрен, в частности, в книге: Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий курс. М., 2003. С. 34–36.

Основное внешнее (объективное) противоречие, движущее педагогическим процессом – противоречие между требованиями общественной жизни (социальным заказом) и уровнем готовности ребенка (подростка, юноши) участвовать в ней (противоречие между тем, каким ученика хочет видеть общество и каким он является на данный момент времени). Так, современное общество ожидает от молодых людей владения знаниями, умениями, навыками в области информационно-коммуникативных технологий. Такой опыт, как и всякий другой, от рождения никому не дан; следовательно, школа должна осуществлять процесс его усвоения учащимися.

Основное внутреннее (субъективное) противоречие педагогического процесса – это осознаваемое и переживаемое воспитанником противоречие между тем, какими качествами он обладает, и тем, каких качеств у него недостает (какими качествами хотел бы обладать). Оно служит внутренним стимулом активности воспитанника, побуждает его «открываться» навстречу воспитательным воздействиям педагога, а также заниматься самовоспитанием.

Логика развития педагогического процесса заключается в том, что в нем непрерывно сменяются различные педагогические (учебные, собственно воспитательные) ситуации. Проживая каждую из них, педагоги и воспитанники совместно реализуют один и тот же цикл действий:

- мотивация и целеполагание;

- планирование деятельности;

- организация деятельности;

- координация деятельности;

- контроль и коррекция.

Роль педагога заключается в том, чтобы загодя спланировать группу усложняющихся педагогических ситуаций, направленную на достижение поставленной цели.

Педагогический процесс, как и всякое явление действительности, развивается в соответствии с определенными закономерностями.

Педагогические закономерности, как и любые другие, существуют объективно, то есть независимо от сознания людей.

Кратко – педагогическая закономерность показывает, как вести обучение и воспитание, чтобы оно было успешным и научно правильным.

К общим закономерностям педагогического процесса относятся:

1. Закономерность обязательного присвоения подрастающими поколениями социального опыта старших поколений.

2. Закономерность социальной обусловленности целей, содержания, методов и форм воспитания уровнем развития производительных сил, характером производственных отношений в данном обществе. Этот закон можно назвать также законом соответствия воспитания объективным условиям жизни.

3. Закономерность взаимодействия (единства деятельности) педагога и воспитанника в педагогическом процессе. Без такого взаимодействия нет и самого педагогического процесса.

4. Закономерность формирования личности в процессе активной деятельности и общения.

5. Закономерность единства содержательной и процессуальной сторон воспитания (средства педагогической деятельности обусловлены содержанием конкретной педагогической ситуации).

6. Закономерность зависимости эффективности процесса воспитания от материальных, гигиенических, морально-психологических и других условий, в которых он протекает.

7. Закономерность гармонического развития ребенка, учета его возрастных особенностей и возможностей в процессе воспитания.

Вместе с тем, педагогика учитывает закономерности других наук. Например, при изучении физического и психического развития детей учитываются закономерности естественных наук.

Педагогические закономерности конкретизируются в педагогических принципах.

Перечислим общие принципы педагогического процесса, характерные как для воспитания, так и для обучения:

1. Принцип гуманистической целеустремленности воспитания.

2. Принцип связи воспитания с жизнью и общественной практикой.

3. Принцип комплексности и взаимосвязи всех факторов, формирующих личность.

4. Принцип единства обучения, воспитания и развития.

5. Принцип воспитания в коллективе и общественно полезном труде.

6. Принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самодеятельности воспитанников.

7. Принцип единства уважения к личности и высокой требовательности педагога.

8. Принцип учета возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников.