Мотивация как механизм побудительной деятельности студентов к иноязычному общению

По словам И.А. Зимней, "мотивация является запускным механизмом всякой человеческой деятельности".

Психологи признают ведущую роль мотивации в любой деятельности.

Современные психологи и педагоги считают, что у учащихся, которые ещё не изучали ИЯ мотивация высокая (до начала занятий).

А когда занятия начинаются, некоторые разочаровываются. Преподавателю надо эту мотивацию поддержать.

Это зависит от многих факторов - создание атмосферы общения. Это - ведущая черта современного урока ИЯ.

Полноценное общение начинается там, где человек не боится высказывать свою точку зрения. Многие учителя стремятся к напускной строгости. А нужна атмосфера речевого партнёрства, этогоне будет, если преподаватель оградит себя от контакта.

Нужен психологический коммуникационный комфорт. Если его нет, то парализуются и другие стимулы к речевой деятельности.

Василий Александрович Сухомлинский говорил, что "лучший учитель - этот тот, кто забывает, что он учитель".

Если отбросить диктаторский тон, то собеседник откликнется. Атмосфера общения нужна для того, чтобы создать условия, подобные реальным, иначе получается, что мы обучаем общению без общения.

Задача преподавателя - придать общению характер общения, языковые проблемы должны быть спрятаны.

Закрепление грамматического материала в форме общения. Задача - спряжениеглголовto be, to have, - "do you have sisters or brothers? how old are they|she|he?"

Начинать разговор нужно с более сильными учащимися, потом предлагать запустить эту тему по кругу. Дальше можно провести дискуссию - кого лучше иметь (сестру или брата) и т.д.

При дискуссии - искусство педагога - умение направить дискуссию в нужное русло, чтобы хватало лексики.

Необходимо развивать компенсаторные способности у учащихся, то есть активно использовать те слова, которые он знает.

Психологи выяснили, что для полноценного общения необходимо 1600 лексических единиц, но надо уметь их активно использовать.

По словам Михаила Николаевича Скаткина урок - это предагогическое произведение.

Как поддерживать мотивацию

I приём. Новизна.

1. Новизна содержания материала - тема урока.

2. Новизна в форме уроков - урок-экскурсия, пресс-конференция.

например: принести открытки с видами Москвы,с подписями сзади на английском или трёх языках, каждый вытягивает по три открытки тыльной стороной, даётся время на подготовку и каждый выступает вроли гида по своим достопримечательностям, каждый должен сначала представиться, все побывали в роли гидов и потом итоги и кто был лучшим.

3. Новизна видов работ:

- разумная смена уже известных видов работ

- что-то новое

4. Новизна приёмов работы:

-. использование игровых приёмов

- соревнование

- интервьюирование

- дискуссии

- приём кукло-терапии

- театротерапия

Его можно использовать и во взрослой аудитории.

Пример: виды транспорта – раздала машинки, была карта Англии, надо сделать маршрут, мотивация - чупа-чупс.

Приёмтеатротерапии: makeyourowndialogues, выступают как артисты в театре, с жестами. Конкурс на лучшее актёрское мастерство.

5. Новизна речевых партнёров - перетасовка пар, образование новых групп.

6. Новизна форм работы: внеаудиторная, факультативная, кружковая.

7. Новизна технических средств обучения и средств иллюстративной наглядности.

II приём. Опора на эмоции учащихся.

Должно быть наличие эмоциональной реакции на информацию - залог успешного обучения. Если учащимся неинтересно, то эффективность запоминания снижается. На занятиях ИЯ предпочтительнее опираться на механизм непроизвольного запоминания.

Для иностранных учащихся, изучающий русский:

Шоколад без какао уже не шоколад, какао без шоколада уже не шоколад.

- She has circles around her eyes, she's tired.

- I can't dance to that music.

Во французском есть глаголы-исключения, которые спрягаются не с etre, а с avoir, их 12 и надо как-то объединить: "с дамой можно умереть и родиться, прийти и кем-то статься, подняться и спуститься" и т.д.

Человек запомнит предложение как некий смысл, содержание.

Эмоции помогают понять речевое сообщение. Положительные эмоции увеличивают производительность труда по И.П. Павлову.

Обычно работают 4-5% мозга, если когда интересно - то 10%.

III. Принцип учёта закономерностей памяти человека

Француз Леон Мешо заметил, что мы запоминаем лучше всего:

1. то, что нам нужно, чем мы постоянно пользуемся (лексика классного обихода).

2. то, что мы воспринимаем в определённом контексте, к которому ещё предстоит не раз вернуться. Преподавателю по ИЯ нужно создавать  на уроке ситуации, типичные для повседневного общения.

3. то, что нам приятно, где вовлечены эмоции - лучше память.

4. прерванные действия, так как их надо возобновить, используется приём "продолжение следует".

Например: учить песню по куплету за урок.

5. действия запоминаются лучше, чем мысли. А среди действий запоминаются лучше те, что связаны с преодолемнием препятствий.

На занятии по ИЯ преподаватель должен практиковать создание проблемных ситуаций, выйти из которых можно только употребив определённый материал.

IV. Приём - юмор.

Он способствует созданию атмосферы непринуждённости, релаксации.

Шутки, анекдоты в разумных пределах, вводимые в нужный момент, играют вспомогательную роль.

Пример:

ЖенаНаполеона Жозефина - острая на язык, в ответ на упрек в сторону женщин скрытый в игре слов, чтоlaglasse(зеркало) refleshir(отражает)- а женщины nerefleshir (не думают), она сказала, что зеркалоpolie (гладкое), а ты - non-polie (невежливый) – тоже игра слов.

Ещёпример: I wonder if you can behave properly?

13 шутливых вопросов: чавкаете ли вы? едите ли вы с ножа?

После теста каждый даёт совет, что не следует делать. (там у Кати есть дальше таблица этих вопросов, если надо, скажите, я её тоже перебью, но и так много)

Чтобы что-то основательно запомнить, нужно что-то увидеть или услышать не менее 7 раз.

На ИЯ нужно постоянно говорить.

V. Нейтрализации повторения нестандартным методом преподавания

Ни одна речевая ситуация не должна повторяться дважды.

Преподаватель подаёт нужный материал каждый раз по-разному.

VI. Приём контраста

Смена видов деятельности (коллективную работу сменять индивидуальными заданиями.

Отдых - в смене видов деятельности.

А. Моруа, знаток женских душ, написавший "Письма к незнакомке" советует женщинам, чтобы удержать внимание мужчины использовать этот приём "шотландского (контрастного) душа".

VII. Психологизации учебного занятия (из Великобритании)

На занятии по ИЯ используются такие задания, которые вовлекают учащихся в размышления о самом себе, своих друзьях и т.д., личных предпочтениях.

Say what you like or dislike – личностно-значимые

VIII. Приём интерактивного взаимодействия педагога и учащихся.

Предполагает диалог, а не монолог. В этом случае хорошо использовать "мы", а не "я". Нужно постоянно обращаться к своим учащимся.

IX. Приём подчёркивания, актуальность темы обсуждения

Начать с того, чтобы привести яркий факт, который подчёркивает важность темы или интригующую историю.

(Например история про лодочника и профессора с "youlosethethirdofyourlife")

X. Приём наглядности речи

- вынесение на экран учебного материала

- визуализация учебного материала в виде схем, таблиц

- использование карикатур, рисунков

Это способствует созданию интереса, мотивации.

Все эти приёмы способствуют созданию мотивации, но ни один из них сам по себе не способен создать мотивацию, только их сочетание.

Различают внешнюю и внутреннюю мотивацию.

Внешняя широкая социальная мотивация- в будущем он будет общаться, надо учить ИЯ. Не исключается возможность, что он может принять участие в конкурсах, соревнованиях на ИЯ.

Внешняяузколичностная- когда человек хочет быть переводчиком, преподавателем и т.д. Она далёкая, дистантная

Внутренняя мотивация - мотив успешности. Она близкая.

На занятии учащиеся должны испытывать радость от общения.

Есть три разновидности внутренней мотивации (по Г.В.Роговой):

1. Коммуникативная

2. Лингвопознавательная

3. Инструментальная

Инструментальная подразумевает, что учащиеся вооружены методическими инструментами, чтобы реализовать задачу - как слушать и читать тексты, если много незнакомых слов.

Труднее всего сохранить и поддерживать коммуникативную мотивацию, так как мы преподаём ИЯ вне языковой среды и ИЯ включается внеё искусственно, методом общения.

А.Н. Леонтьев в своих трудах писал, что нельзя усвоить формально ИЯ, так как урок надо не пробыть, а пропустить через себя.

Европейский исследователь УиллГриверс: нужно создать мотивы для общения.

Коммуникативные задания должны быть интересными. "Узнайте, что ваш друг будет делать в субботу вечером".

Нарастание профессионального опыта преподавателя заключается в том, чтобы уметь направлять любой материал в коммуникативное русло.

Урок начинается с речевой заряки – элемент коммуникации

Секрет успешности занятий заключается в том, что урок должен нравиться и вам тоже.

Лингвопознавательная мотивация - положительное отношение учащегося к самому языковому материалу.

1. Нужно выстроить работу над языковым материалом таким образом, чтобы учащиеся увидели речевую перспективу его применения.

2. Языковой материал, который подлежит усвоению на уроке, нужно ориентировать на на одну языковую тему.

3. Преподавателю необходимо развивать у учащихся языковую догадку. Например, догадаться, что такое raincoat (плащ), или Fatherland (Отечество).

Рекомендовано применять языковы игры.

У различных культур есть различные ассоциации, у слова - лексический фон (который не фиксируется в словаре). Например,drugstore - там продают не только лекарства.

Изучая ИЯ, учащиеся соприкасаются с культурой страны, язык которой они изучают.

Пример, разница во фр. яз. между studioи garconniere(квартира холостяка) – и то и другое «однушка»

Давать знания мало, надо давать задания, в которых надо применять эти знания. Можно првоести соревнование на лучшее знание страны.

Например, Дом инвалидов во Франции – это музей, - страноведческие задания

Wehaveotherfishtofry – У нас еще есть другие дела

Где находится BigBen – на BridgeStreet и т.д.

Основная задача педагога в том, чтобы задания воспринимались не как упражнения, а как речевой акт.

Важнейшим видом мотивации является инструментальная мотивация, которая вытекает из положительного отношения учащихся к определённому виду работы (чтение, аудирование).

При аудировании слушать нужно три раза:

1. целиком.

2. по частям (пауза, повторили) проговаривая.

3. за час до сна (чтобы попало в подкорку гол мозга)

Данный вид мотивации развивает навыки самостоятельного труда.

Если учащиеся будут вооружены инструментами, то они смогут овладеть ИЯ.

Есть ещё одна разновидность мотивации, - профессионально-ориентированная. Это получение профессиональных знаний с помощью языка. Она играет значительную роль в формировании творческого и личностного начала в специалистах. Это позволяет легко ориентироваться в меняющейся обстановке и позволяет комбинировать знания. Это формирует профессионалов нового типа - творчески мыслящих.