Педагог как организатор общения в группе. Различные стили общения между преподавателем и студентами

Голос – самый сильный инструмент убеждения. Выразительность голоса воспринимается не разумом, а чувством. В голос можно влюбиться. Монотонность речи может сорвать деловое общение.

Если объяснять что-то на повышенных тонах, то происходит блокировка понимания, т.к. внимание сосредоточено не на содержании, а на отношении. Аналитическая способность мозга блокируется.

Люди лучше всего запоминают начало и конец разговора. Поэтому в конце разговора надо всегда подводить итоги.

Эмоциональная реакция – это важная составляющая понимания. Человек проявляет интерес там, где информация для него значима.

Тембр голоса, дикция, артикуляция – все имеет значение.

Паралингвистика дает такую информацию.

Мы можем узнать, уверен или не уверен человек в том, что он говорит по признакам:

- отчетливость речи,

- доброжелательность интонации,

- громкость голоса - средняя

- быстрота речи – умеренная

Интонация голоса может пролить свет на то, что у человека в душе. Люди со звучными голосами производят впечатление более напористых, успешных, сообразительных, дружелюбных, сексуально-привлекательных.

Правильно выбранный тон голоса, - это залог успеха.

Более низкий голос лучше воспринимается, придает утонченность, эмоциональную стабильность. Женщины, говорящие низким голосом – привлекательны, с высоким голосом – всерьез не воспринимаются. Т.к. у человека, который нервничает, голос пищит. Если человек говорит с резкими интонациями, - кажется, что он пытается спровоцировать других.

Важно воспитывать в себе эвристический оптимизм. Это означает программировать свое сознание на успех, а неудачу воспринимать, как неполную победу или новую возможность.

Привычкой должно стать, - получение обратной связи. Для педагогов главное – предвидеть последствия своих слов, решений, действий. «Нам не дано предугадать, как слово наше отзовется» (Тютчев).

Психологи дают целый ряд советов  для  создания  атмосферы общения на занятии  по иностранному  языку.

а) Говорить следует естественно, а  не  механически,  заученно,  всё время  обращая  внимание  на собеседника  или собеседников.

6) Не забывать также учитывать интересы собеседника. Если этого не делать, то можно разрушить всякую речевую интенцию или речевую инициативу.

в) Стараться быть искренним, формализм и безразличие убивают дух общения.

r) Следить за выразительностью интонации, жестов, мимики, это даёт возможность лучше  воздействовать  на собеседника.

д) Уметь во время общения двигаться, стоять; сидеть: даже от позы собеседника зависит  речевая  настроенность партнёра.

е) Быть доброжелательным: учащийся должен чувствовать, что его интересы - это и интересы преподавателя. Доброжелательность полностью исключает раздражённость, насмешку по поводу ошибки, а тем более грубость и крик.

ж) Если Вы используете какой-либо игровой приём, то  его нужно довести  до  конца,  иначе  пропадает  заинтересованность учащихся.

Общение - процесс двусторонний. Какими бы умениями общения ни обладал преподаватель, он не сможет добиться речевого партнёрства, если учащиеся не будут обучены хотя бы элементарным правилам общения на занятии. Необходимо специально показывать приёмы общения, объяснять их функцию, учить владеть ими.

Преподавателю, как и актёру, и музыканту необходимо овладеть техникой своей профессии, её азам. Зная из чего состоит урок,  обладая набором речевых и соматических действий,  обеспечивающих  динамику урока, речевую и познавательную деятельность,  опираясь  на  свой  опыт  и весь  опыт  современной  методики,  творчески  его,  осмысливая, преподаватель и создаёт свой урок, который является «педагогическим произведением» .

Педагогическое общение - это важный компонент преподавательской деятельности , создающий атмосферу психологического  развития личности учащегося. Преподаватель, умеющий создавать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности студента предпочтительнее преподавателя, студенты которого знают все правила, законы, ноперегружены,  скованы,  имеют  заниженную самооценку.

Педагогическое общение должно быть личностно развивающим, эмоционально комфортным ирешать следующие задачи:

•          взаимообмен информацией между преподавателем и учащимися;

•          взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнёра по общению;

•          мобилизация внутренних резервов участников общения, выявление наиболее сильных иярких  качеств студентов и  преподавателя;

•          продуктивное взаимодействие и организация совместной деятельности;

•          разумное, педагогически целесообразное апеллирование к личности учащихся и преподавателя;

•          взаимная удовлетворённость участников общения.

Взаимодействие преподавателя с учащимся зависит от стиля общения:

1. Автократический

Педагогом осуществляется единоличное руководство учащихся без опоры на активность коллектива. Критические замечания не приветствуются. Инициатива подавлена. Жёсткий контроль препода.

2.      Авторитарный

Основные черты те же, но учащимся разрешается высказывать своё мнение, но решение принимает преподаватель.

3.      Демократический

Препод опирается на учащихся. Препод- первый среди равных. Проявляет терпимость к критике. Совместно принимаются решения, а препод его объявляет.

4.      Комформисткий

Препод стремится как можно меньше вмешиваться в дела учащихся, отстраняется от них, формально выполняет общение

5.      Непоследовательный

Преподаватель в зависимости от настроения и обстоятельств, осуществляет любой из перечисленных стилей руководства.

Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему отношений между преподавателем и учащимся. Могут бут быть конфликты, наблюдается возрастное своеобразие.

У каждого препода есть свой индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности проявляются:

1)      В темпераменте

2)      В характере реакции на те или иные педагогические ситуации, в выборе методов обучения

3)      В подборе средств обучения и воспитания

4)      В стиле педагогического общения

5)      В реагировании на действия или поступки учащихся, в манере поведения, в предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания.

Любой педагогически опыт копировать не стоит. Такой опыт не отделим от личности педагога.