Основные концепции обучения.

 Все педагогические концепции, независимо от их содержания и направленности, конечную цель обучения трактуют как овладение обучаемыми системой знаний и практической подготовленности, необходимых для успешной практической деятельности.

1. Традиционные технологии обучения используют два метода:
1) Объяснительно-иллюстративный (преподаватель объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал) — осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, экскурсия и т.п. В результате у студента формируются «знания-знакомства».
2) Репродуктивный метод (преподаватель составляет задание для студентов на воспроизведение ими знаний, опытов, решение задач — студент сам активно воспроизводит учебный материал). В результате формируются «знания-копии».
Основная сущность этих методов сводится к процессу передачи готовых, известных знаний студентам.

Недостатки традиционного общения многочисленны; например:

1) усредненный общий темп изучения материала;

2) усредненный объем знаний;

3) большой удельный вес знаний, получаемых студентами в готовом виде через преподавателя без опоры на самостоятельную работу — «разучиваются думать»;

4) незнание преподавателем усваиваются ли студентами сообщаемые знания;

5) преобладание нагрузки на память, но в будущей профессиональной деятельности методы заучивания не требуются.

Таким образом, при традиционном обучении наблюдается разрыв между требованиями, которые предъявляются к человеку в процессе обучения, и теми, которые возникают в реальной профессиональной деятельности.

2. Программированное обучение. Частично некоторые недостатка традиционного обучения устраняются с помощью программированного обучения, которое зародилось на стыке педагогики, психологии и кибернетики в 60-х гг. ХХ в.

В основе программированного обучения лежит обучающая программа, в которой строго систематизируется:

1) самостоятельный учебный материал;

2) действия учащегося по его усвоению;

3) формы контроля усвоения.

Учебный материал разбивается на небольшие по объему, логически завершенные учебные дозы — после усвоения каждой из них студент отвечает на контрольные вопросы, выбирая правильный, по его мнению, ответ из некоторого числа заранее заготовленных преподавателем-программистом ответов — если ответ правильный, то следует очередная учебная доза. Если ответ неверный, то необходимо повторить учебные дозы и новую попытку ответа.

В основу технологии программированного обучения Скиннер Б. (основоположник программированного обучения) положил два требования:

1) уйти от контроля и перейти к самоконтролю;

2)перевести педагогическую систему на самостоятельное обучение учащихся.

Основные принципы и достоинства программированного обучения:

1) дозированность учебного материала;

2) активная самостоятельная работа студента;

3) постоянный контроль усвоения;

4) индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала;

5) возможность использования технических автоматизированных устройств обучения.

Программированное обучение полезно в преподавании дисциплин, основанных на фактическом материале и повторяющихся операциях, имеющих однозначные, четкие формулы, алгоритмы действий.

Главная задача программированного обучения — выработка автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний и умений.

3. Проблемное обучение. Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том; что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.
Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведений, а для решения проблем. При традиционной педагогической стратегии — от знаний к проблеме — учащиеся не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, так как им даются для усвоения его готовые результаты. Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродуктивные психологические проблемы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто не эффективны.

Проблемное обучение можно назвать развивающим, так как его цель— формирование знания, гипотез, их разработка и решение. Оно формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач.

4. Развивающее обучение. Развивающее обучение это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Теория развивающего обучения (РО) берет свое начало в работах Песталоцци И.Г., Выгодского Л.С., Занкова Л.В., Давыдова В.В. и др.

Работа с опорой на зону ближайшего развития ребенка (область действий и задач, который ребенок еще не может выполнить самостоятельно, но может с ними справиться при помощи взрослых) помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. То, что сегодня ребенок выполняет с помощью взрослого, завтра становится уже внутренним достоянием ребенка, его новой способностью, умением. Так обучение стимулирует развитие ребенка.

Структура РО представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новых способов действия. Таким образом, уже в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.

РО использует в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

5. Деловые игры. Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности.

Знания и умения усваиваются не абстрактно, а в контексте профессии. Наряду с профессиональными знаниями, обучаемый приобретает навыки специального воздействия и управления людьми, умение руководить и подчиняться — деловая игра воспитывает личностные качества, ускоряет процесс социализации.

Но эта «серьезная» профессиональная деятельность реализуется в игровой форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально раскрепоститься, проявлять творческую инициативу.

Итак, современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны — преподавание и учение — составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию составляют такие направления, как проблемное обучение, развивающее обучение, гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер).