Понятие о способностях. Соотношение наследственных и социальных факторов в развитии способностей

           Способности - это индивидуально-типологические особенности человека, которые проявляются в деятельности и являются условием ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся.

            Способности отличают одного человека от другого, никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Все люди способны к прямохождению т овладению речью, однако к собственно способностям эти функции не относятся: первая - по причине непсихологичности, вторая - по причине всеобщности.

            Способности связаны с успешным осуществлением деятельности - мы ограничиваем круг индивидуально-варьирующих особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Таким образом в способности не попадают свойства темперамента или характера, хотя они являются и психологическими, и индивидуально-варьирующими.

            Способности определяют готовность к овладению деятельностью, т.е. за пределами обсуждаемых свойств остаются сами знания, умения, навыки. Человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности.

            Один из самых сложных вопросов - о происхождении способностей: являются ли они врожденными или формируются при жизни.

            “Поэтом надо родиться” - “талант - это 1% способностей и 99% пота”.

            Аргументы в пользу того, что способности являются врожденными:

            1. Раннее проявление способностей у ребенка.

            У Моцарта - его музыкальные способности поражали, когда ему было 3 года, с 4 лет играл на клавесине, в 8 - создал первые сонаты и симфонии, в 11 - оперу, в 6 лет уже пользовался мировой славой; Гайдн  - музыкальные способности проявились в 4 года,  Римский-Корсаков обратил на себя внимание музыкальной памятью уже в 2 года, талант Рафаэля - в 8 лет, Гаусса - в 4 и т.д.

            Хосе Капабланка, ставший в 13 лет чемпионом Кубы, а в 33 чемпионом мира, первую победу одержал в 4 года, после того, как увидел игру своего отца с соседом.

            Норберт Винер начал заниматься наукой в 5 лет, а в 14 получил ученую степень.

            Л.Д.Ландау - в 13 лет окончил 10 классов, в 14 был студентом 2 факультетов: физико-математического и химического, в 18, будучи студентом, стал аспирантом и опубликовал первую научную работу, в 26 - без диссертации присвоена степень доктора наук.

            2. Повторение способностей у потомков выдающихся людей, например, семья Бахов, Дарвинов и др.

            В семье Бахов было около 60 музыкантов, из них более 20 - выдающихся и один - Иоганн Себастьян - гений. В семье Моцартов было 5 видных музыкантов.

            В специальном исследовании определяли музыкальность детей, у которых либо оба родителя были музыкальны, либо только один, либо оба немузыкальны.

            Но: приведенные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действие наследственности и Среды (в семье Бахов, например, регулярно устраивались музыкальные праздники).

            3. Данные, полученные с помощью близнецевого метода. Если сравнивать между собой умственные способности однояйцёвых близнецов и просто братьев и сестер, то в первом случае корреляция 0,8-0,7, во втором - 0,4-0,5.

            4. Результаты, полученные на животных с применением метода искусственной селекции.

            Крыс обучали находить путь в лабиринте. Одбирали самых успешных и самых неуспешных. Внутри каждой группы проводили скрещивание в течение 6 поколений: умные еще больше умнели, а глупые - глупели.

            Это свидетельствует о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению. Дивергенция животных к 6 поколению достигала внушительных размеров.

            Итак, существуют доказательства в пользу генотипических предпосылок способностей. Но как велика их роль? Насколько успех в развитии способностей зависит от наследственных задатков?

            Аргументы в пользу социальной обусловленности способностей.

            1. Результаты деятельности выдающихся педагогов. Известно много случаев, когда в различных областях деятельности вокруг одного учителя возникала большая группа учеников, по своей численности и уровню способностей необъяснимая с точки зрения простых законов статистики.

            2. Факты массового развития некоторых музыкальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития - исследование звуковысотного слуха.

            Звуковысотный слух или восприятие высоты звука составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту способность, обнаружили сильную недоразвитость ее примерно у 1/3 русских. Эти лица оказались крайне немузыкальны. У вьетнамцев были получены резко отличные результаты, они имели 100% музыкальность.

            Объяснение этого факта - в особенностях русского и вьетнамского языков. Первый относится к “тембровым”, второй - к “тональным”. Во вьетнамском языке высота звука имеет функцию смыслоразличения, в русском - нет. В русском, как и во всех европейских языках, фонемы различаются по своему тембру. В результате, вьетнамцы, в раннем детстве овладевая речью, одновременно развивают свой музыкальный слух.

            3. Влияние среды было также изучено в экспериментах на животных, где применялся метод искусственной селекции.

            “Умные” крысы выращивались в обедненных условиях Среды, где они были лишены разнообразных впечатлений и возможности действовать. Оказалось, что при обучении в лабиринте, они действовали на уровне “глупых”, выращенных в естественных условиях. Если же “глупых” выращивали в обогащенной среде, их показатели оказывались примерно такими же, что у “умных”, выросших в нормальных условиях.

            Вывод: факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие последнего.

                        В.А.Крутецкий изучал 16 высокоодаренных в области математики московских школьников. Он пришел к выводу, что их математические способности в общем имеют ту же структуру, что и у взрослых, но у изученных им детей эти способности проявлялись более отчетливо и раньше, чем обычно, хотя не всегда раннее формирование математических способностей связано с какими-либо особо благоприятными условиями Среды и воспитания. На вопрос “Математиком можно стать или нужно родиться?” Крутецкий отвечает так: “Обычным математиком можно стать, выдающимся, талантливым математиком нужно и родиться”.

            Задатки - морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей.

            Задатки многозначны, на основе одних и тех же задатков могут формироваться различные способности.

            Способности не локализованы в коре головного мозга, не зависят от его размеров: вес мозга взрослого человека примерно 1400 г., Тургенев - 2012 г, Байрон - 1800 г, А.Франс - 1017 г. Самый большой и тяжелый мозг был зафиксирован у умственно неполноценного человека.

            Скорее всего, задатки связаны с микроструктурой мозга и органов чувств, с типом ВНД. Так, слабый тип ВНД можно рассматривать как некий задаток, на основе которого будут развиваться способности, связанные с такими видами деятельности, где требуется впечатлительность и т.д.

            Индивидуальные особенности способностей зависят от принадлежности к “художественному” или “мыслительному” типу (Павлов). Влияет функциональная асимметрия полушарий.

            Виды способностей различают по их направленности или специализации:

• общие способности - такие индивидуальные свойства человека, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности (познавательные, мнемические и пр.);
• специальные - система свойств личности, которая помогает достичь высоких результатов в какой-либо определенной области деятельности (музыкальные, педагогические, математические и пр.).

     Индивидуальные различия по способностям - это различия как по степени их выраженности, так и по их своеобразию. Для каждого человека может быть найдена такая область деятельности, такой режим работы или такие ее способы, при которых смогут обнаружиться какие-нибудь стороны его индивидуальных способностей. Это означает, что не бывает ни к чему не способных людей.

     Склонность - устойчивое стремление к каким-либо видам деятельности. Склонность не равна интересу. Склонность - расположенность к личному участию в этом деле. Склонности тесно связаны со способностями, во многих случаях как бы совпадают. Склонности - это стремления, способности - это возможности, но между ними глубокая взаимосвязь, постоянное взаимовлияние. Поглощенность деятельностью ведет к усилению способностей, а больше увлекает та деятельность, которая проходит успешнее, т.е. к которой человек более способен. Так склонности и способности как бы поддерживают и усиливают друг друга, развиваются вместе.

     Конечно, бывает расхождение, но как правило устойчивая склонность чаще всего свидетельствует и о наличии способностей к соответствующей деятельности.

     Количественная (в какой мере?) и качественная (к чему?) характеристика способностей.

            Л.С.Выготский считал, что для того, чтобы количественно определить способность, необходимо измерять ее дважды:

            1) как ребенок сам справляется с заданием;

            2) как справляется с помощью взрослого.

            Расхождение становится важной составной частью оценки способностей данного ребенка.

            Самый верный путь определения способностей ребенка - выявление динамики успехов в процессе обучения.

            Каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности - сензитивные периоды:

            2-3 года - интенсивно развивается устная речь;

            5-6 - наиболее готов к овладению чтением;

            в среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли.

            Эти периоды особой готовности рано или поздно заканчиваются и если какая-то функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.

            Высшую ступень развития способностей называют талантом. Талант - это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-то сложную деятельность.

            Структура таланта определяется характером требований, которые предъявляет человеку данная деятельность. Поэтому составляющие талант способности далеко не идентичны, если сравнивать, например, талант композитора и талант авиаконструктора.

            Отдельная способность (феноменальная память) не может быть аналогом таланта.

            Одаренность. Изучение одаренных детей показало, что одаренность в основном определяется 3 взаимосвязанными факторами:

            - опережающее развитие познания;

            - психосоциальное развитие;

            - физические данные.

            Опережающее познавательное развитие:

            1. Отличаясь широтой восприятия, одаренные дети остро чувствуют все, происходящее в окружающем мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе, и что было бы, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

            2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

            3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способности к классификации и категоризированию помогает им накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

            4. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать свои мысли. Ради удовольствия часто изобретают собственные слова.

            5. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохраняют высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами, не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

            6. Некоторые одаренные дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.

            7. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении задач.

            8. Характерная для одаренного ребенка увлеченность заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что ему пока не по силам. Он нуждается в помощи и поддержке, но не в слепой опеке.

            Психосоциальная чувствительность:

            1. Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.

            2. Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

            3. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия.

            4. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. Восприятие смешного у них нередко отличается от восприятия сверстников.

            5. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.

            6. Порой для них характерны преувеличенный страх и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.

            7. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.

            8. Нередко возникает негативное самовосприятие, трудности в общении со сверстниками.

            Физические характеристики:

            1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спять они меньше обычного.

            2. Моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и вызывать несамостоятельность.

            3. Зрение одаренных детей (до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее.

            Проблемы одаренных детей:

            1. Неприязнь к школе. Скучно - плохое поведение.

            2. Игровые интересы. Им нравятся сложные игры и неинтересны те, которые увлекают сверстников - изоляция.

            3. Нонконформизм. Отвергают стандартные требования, особенно если они идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными.

            4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.

            5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети чаще предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им трудно становиться лидерами, т.к. они уступают в физическом развитии.

            6. Стремление к совершенству. Не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Это свойство проявляется очень рано.

            7. Ощущение неудовлетворенности. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

            8. Нереалистические цели. Часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности их достичь, начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

            9. Сверхчувствительность. Поскольку более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критичному отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате его нередко считают гиперактивным и отвлекающимся, поскольку он постоянно реагирует на разного рода сигналы и стимулы.

            10. Потребность во внимании взрослых. Нередко монополизируют внимание взрослых в силу природной любознательности, возникают трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

            11. Нетерпимость по отношению к детям, стоящим ниже в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих своим презрением и нетерпением.