Моделирование рассматривается как “метод исследования различных систем путем построения моделей этих систем, сохраняющих некоторые основные особенности предмета исследования, и изучение функционирования моделей с переносом полученных данных на предмет исследования”. Научное моделирование - это прием упрощения и схематизации действительности, облегчающий процесс познания (ВА Ясвин, 2000. С 79)
Методика векторного моделирования образовательных сред предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей "свобода – зависимость” и “активность - пассивность". Для построения в этой системе координат вектора, моделирующею тот или иной тип среды, необходимо ответить на 6 диагностических вопросов. Три из них направлены на выявление возможностей для свободного развития ребенка и три - на возможности развития его активности. Ответ на каждый вопрос позволяет отметить на соответствующей оси один пункт. "Активность” понимается в данном случае как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы; “пассивность” - как отсутствие этих свойств. "Свобода" связывается с независимостью суждений и поступков, возможности выбора деятельности, самостоятельностью; “зависимость" как приспособленчество, конформизм и тому подобное. По итогам ответов на диагностические вопросы в системе координат строится вектор, позволяющий типологизировать и характеризовать данную образовательную среду (В.А. Ясвин, 2000)
«Модель проектного поля» образовательной среды опирается на «теорию возможности» Дж Гибсона (Дж Гибсон 1988). Возможность, являясь мостиком между субъектом и средой, определяется свойствами, как среды, так и самого субъекта. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие.
Структурная модель образовательной среды должна иметь три базовых компонента: пространственно-предметный, социальный и организационно-технологический. Проектирование среды - это взаимосвязанное проектирование каждого из компонентов, в контексте организации системы возможностей для удовлетворения всего иерархического комплекса потребностей и реализации личностных ценностей всех субъектов образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей, а также администрации образовательного учреждения).
Психолого-педагогическое проектирование пространственно-предметного компонента образовательной среды базируется на системе требований к его эффективной организации:
1) гетерогенности и сложности среды
2) связности функциональных зон
3) гибкости и управляемости среды
4) обеспечения символической функции среды
5) индивидуализированной среды
6) аутентичности среды (Ю.Г. Абрамова, 1995; В. В. Давыдов, 1996; Г. А. Ковалев 1993; В.A. Петровский 1992 и др.)
Основные требования к проектированию социального и организационно-технологическою компонентов:
1) взаимопонимание и удовлетворенность взаимоотношениями всех субъектов образовательного процесса,
2) преобладающее позитивное настроение всех его субъектов,
3) авторитетность руководителей,
4) степень участия всех субъекюв в управлении образовательным процессом
5) сплоченность и сознательность всех субъектов
6) продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса
При проектировании образовательной среды необходимо ориентироваться также на обеспечение наиболее высоких показателей ее формальных параметров широты, интенсивности, модальности, степени осознаваемости, устойчивости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, когерентности, социальной активности, мобильности (В.А. Ясвин 1997).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему