Метод тестирования. - Шпаргалки. Общая психология

Тесты – те методики, кот. состоят из серий заданий с готовыми вариантами ответов.

Тест – «проба»; «испытание» - это  стандартизированная система заданий, измеряющая ур-нь развития опр-ых качеств личности к моменту измерения.

Рез-том тестирования явл-тся психол. диагноз, в кот. количественно или качественно оценивается  к.-л. свойство, или личность вцелом. Система испытаний (пр.: связанная с приемом на опр. должность) сущ-ла в истории человечества. Но как научный метод тест появляется в 19-нач. 20 века. (Гальтон, Кетелл, Крипилино впервые в 19 в. стали измерять интеллект). Окончательно как метод, тестирование сформировалось в 40-50 г. 20 века. А с нач. 60 гг. большое значение стало уделяться ситуации тестирования. В нашей стране тестирование применялось в 20-30 гг. в рамках педологии. Возродились тесты в 60-е г. 20 в.

Тесты, как система испытаний, кот. проходит личность м-т б. объективные, связ. с фиксацией конечных материальных рез-тов деят-ти (общий балл, ошибки). М-т носить субъективный х-р, когда на основании субъективных ответов испытуемого мы сост-ем. Следует запомнить, что тест – это инструмент в руках психолога, а проведение - «операции» как у врача и диагноз зависит от квалификации психолога, а не от рез-тов.

При подсчете баллов получаем однозначную количествен. оценку. Затем этот суммарный балл сравнивается с тестовыми нормами, и далее дается психол. заключение.

Грамотно-составленные тесты бывают: 1) с сырыми баллами (иногда они наз-тся - бальные оценки); 2) со стандартными баллами (шкальные оценки). Полученную оценку сравнивают со шкалой → заключение.

«+» тестов:

1. Стандартизация условий и рез-тов (тестные методики относительно-независимы от исполнителя), т.е. для их проведения м-но подготовить даже лаборанта.

2.   Оперативность и экономичность. Типичный тест состоит из кратких заданий, на выполнение этих заданий требуется неск. секунд, а на весь тест не более 1 часа.

3.   Количествен. дифференцированный х-р оценки. Тест считается лучшим, если по его рез-там испытуемых м-но дифференцировать по разн. категориям. Хороший тест позволяет произвести количествен. оценку данных.

4.   Оптимальная трудность. Профессионально-сделанный тест состоит из заданий оптимальной трудности (на IQ, способности) → средний испытуемый набирает около 50% из возможного кол-ва баллов. Проверяется оптим. трудность с пом. психометрических методик пилотажным способом  (т.е. когда принимает участие не менее 200-х испытуемых). Если в ходе пилотажа выясняется, что с заданием справились 50% испытуемых, то задание признается удачным, его оставляют в тесте.

5.   Надежность. Одно из главных достоинств тестов. Низкой надежностью наиболее обладают тесты достижений (тесты на проверку знаний), т.к. большое кол-во помех (случайных – состояние здоровой окр. обстановки списывания). Высокая надежность – стандартизированные тесты, ряд тестов на IQ, опросники при возможности сравнения со шкалой.

6.   Справедливость (и при групповом и при индивид. тестировании). Все испытуемые ставятся в одинаковые условия, т.е. диагност не будет помогать. Отсутствие влияния личности экспериментатора.

7.   Возможность компьютеризации. Помогает психологу почувствовать себя неотъемлемой частью научно-техническоо прогресса, но компьютер лишает возможности непосредственного общения с испытуемым. Психолог часто отвлекается → не учитывает многие реакции на вопросы.

8.   Фиксация в момент проведеия опыта. Относительная простота проведения.

« – » тестов:

1.  Опасность автоматических ошибок. Особенно вероятна в групповых тестированиях (не так понял инструкцию → отвечает не так.

2.  Опасность профонации психолога (т.е. когда пс-г использует 2-3 методики «на все сложности жизни»).

3.  Потеря индивид. контроля. Опасность подгона всех «под одну гребенку», а индивид-сть весьма многогранна → не все отразят рез-ты.

4.  Стрессогенность. Подверженность стрессу – нарушаются механизмы саморегуляции: тревога, страх, волнение (даже у испорченных испытуемых) → снижается  вероятность искренних ответов. Чел-к подсознательно, а иногда и сознательно пытается представить себя более социально-желательным.

5.  Отсутствие доверительной обстановки ← формализованный х-р тестирования, а особенно в группе.

Виды тестов:

1)  направленные на изучение интеллект. развития.

2)  на изучение психич. процессов.

3)  на изучение способностей: специальных (музык., математич.) и достижений (ур-нь одаренности)

4)  психомоторные – на изучение зрительно-моторной координации (движение рук, точность мышечных движений)

5)    психофизиологические – изуч. КГР – кожно-гармоническая реакция (электроэнцефолограммы), изучающие просвет сосудов.

6)    Личностные – самые распространенные:

- опросники – основаны на самоотчете (в виде вопросов или утверждений), требуется согласованность с опр. высказыванием (чел-к отвечает либо высказывает свое отн-ие к утверждению → сообщает сведения о себе, опр-тся ценности, инт.). Осн. проблема – соц. желательность ответов: люди стараются представить себя  в выгодном свете → искажается.

- ситуативные – в виде игр, конкретных заданий, на выявление деят-ти испытуемого. Ситуация меняется в зависимости от присутствия и отсутствия группы (чаще разыгрываются ситуации из повседневной жизни).

- проективные – наиболее распространенные опросники. Строятся на том, что чел-к рассказывая о чем-то (ком-то) проецирует на др-го  свои особенности «+» в том, что стимул не однозначен → не знает как отвечать (возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения чел-ка вызвать их изменение). Основаны на том, что чел-к способен проецировать свой внутр. мир на др-х людей и считать, что они подобны ему. В этих тестах рассказы испытуемых, их рисунки, выборы предметов служат основанием для анализа их внутреннего мира. Чем менее стереотипны, тем более проявляют себя. Нет ошибочных ответов. Требуют большого опыта, подготовки и страдают субъективностью интерпретации.

Виды: 1 – конститутивные – цель: чтобы чел-к среагировал на неоформленный стимул и придал ему смысл.

            2 – конструктивные – направлены на то, чтобы оформить из деталей нечто целостное–Миротест.

            3 – метод интерпретации – истолкование события, ситуации – тест Розенцвейга, ТАТ создан Мюреем (создание рассказа по картинке).

            4 – катартические методы – игры, в кот. чел-к д-н проявить себя.

            5 – экспрессивные – рисунки на свободную или заданную тему: дом, дерево, чел-к, несуществующее животное.

            6 – импрессивные – предпочтение одних стимулов др-м – метод Зонди: выбрать наиболее понравившееся лицо, но каждое фото это снимок душевно-больного → сам такой тест Люшера – цветовой тест.

            7 – аддетивный – незакончен. предложение.

Проективные тесты широко применяются, но они имеют « – »:

   - невозможно стандартизировать;

   - психолог д-н б. очень искусен в интерпретации. Правильно истолковать рисунок;

   - направлены на изучение нездоровых личностей (клинических симптомов);

   - требуется подтверждение др. более надежными и валидными методиками.

7) по задачам: - вербальные

                         - речевые

8) по времени: - на результативность

                          - вместе (и то, и то)

9) по способу применения: - аналитические (изуч. явления в комплексе и отд-ые его  компоненты)

                                                         -   синтетические (вцелом,без учета показателей)

10) комплексные батареи тестов, кот. связаны с проф. пригодностью

11) пролонгированные – направлены на длительное изучение личности.

Тест в нашей стране  применяется особ. для изучения интеллект. уровня (в школе, в клинике, в оценках правонарушений, в пром-стях, консультационных пунктах (связ. с выбором проф., семейная служба знакомств), научных иссл-ий.

Требования к тестам:

1.     теоретическая концепция, по кот. построен тест;

2.     приведена та выборка, на кот. он проверялся;

3.     стандарты – для кого предназначен;

4.     кто м-т применять: администрация, пс-г – профессионал;

5.     д-на б. указана вся процедура по проведению теста;

6.     д-ны б. надежными – т.е. получение аналогичных рез-тов при повторении;

7.     опр-ые ограничения (научные – всякая теория имеет свой предел, моральные – применение теста не д-но наносить вред);

8.     западные тесты д-ны б. адаптированы;

9.     лучше проводить комплексно.

. Психодиагностические методики. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам.

ри подсчете баллов получаем однозначную количествен. 22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222

Психодиагностика (в широком смысле слова)- это наука и практика постановки психол.диагноза – измерение индивид. психол.особ-тей лич-ти.

Психол.диагноз: 1) распознование любого отклонения от нормы, 2) опр-ие состояния конкретного объекта (чел-к, группы, семьи на дан.момент), 3) опр-ие состояния психич.функции у конкр.лица (память, воображ., мышление). Психод-ка представляет собой сбор инф-ции о конкр.лице или группе по выше указанным направлениям.

Исп-уют спец.психодиагн-ские методики (почти во всех сферах деят-ти пс-га). Все мет-ки, используемые в деят-ти пс-га д-ны обладать след.особ-тями:

- они позволяют собрать инф-цию в короткие сроки;

- он представляют инф-цию не вообще о чел-ке, а о состоянии тех или иных его особ-тях;

- инф-ция, полученная с пом. методик м-т подвергаться как качественному (описательному),  так и количественному ан-зу особ-тей;

- они дают возм-сть сравнить рез-ты, получен. в разное время, т.е. посмотреть динамику развития. Дают возможность сравнить одного чел-ка с др. (с нормой);

- инф-ция, полученная с пом. методик м-т б. использована для выбора средств (психол-го) воздействия на клиента (группу).

В психод-ке есть понятие «метод» и понятие «методика». Метод в психод-ке – это широкий класс методик. Он определяется родством диагностических процедур, одинаковостью приемов проведения и схожестью подсчетов рез-тов. Методика в отличие от метода определ-ся узким классом практич.задач. М-ка направлена на диагностику определ.свойств.

Классификация методик психод-ки:

Классификация методов психодиагностики призвана облегчить практическому работнику выбор методики, максимально соответствующей его задаче. Поэтому такая классификация д-на отражать связь методов, с одной стороны – с диагностируемыми психическими св-вами, с др. стороны – с практическими задачами, ради решения кот. эти методы разрабатываются.

Основанием для дан. классиф. методик служат меры  объективности-субъективности, кот. обладают ее рез-ты. При объектив. методах влияние диагноста на рез-ты минимальны, а при субъектив.- многое зависит от опыта и интуиции психолога. Т.е. при проведении объектив. и субъектив. м-ик психологу приходится выполнять совершенно различные технологические операции → поэтому дан. классификация называется «операциональной».

1.       Приборные психофизиологические м-ки (проводятся с пом. приборов – пульс, дыхание и т.д.). Влияние диагноста минимально. Проводятся при пом. аппаратуры. Эти методики чаще применяются для диагностики функционального состояния. Относятся к объектив. м-кам.

2.       Аппаратурные поведенческие м-ки. (Классический пример: хронометрические м-ки (хронометраж),  их пом. опр-тся скоростные параметры каких-либо реакций, ответов и  выполнения операций и т.д.) С пом. этих методик диагностируют элементарные психич. функции и св-ва НС. Определенную разновидность аппаратурных методик представляют собой тесты-тренажоры для диагностики опр-ых профессиональных умений. В них создается имитация реальных условий профессион. деят-ти (руль пилота – обучающие, например, пилотированию). Эти м-ки отн-тся к объектив.м-кам.

3.       Объективные тесты с выбором ответа. Сюда попадают тесты на интеллект, спец. способности, достижения (тесты на знания, умения и навыки). Рез-ты обрабатываются при пом. «ключа». Есть заведомо правильные и неправ-ные ответы. Тесты на IQ с так называемым  свободным ответом (в виде произвольного слова или рисунка), требуют вначале произвести более или менее формализованную первичную обработку.

4.       Тесты – опросники. С заданными вариантами ответов. Чел-к выбирает наиболее приемлемый для себя. Тесты-опросники применяются в большей степени для диагностики личностных черт, а также установок, ценностных ориентаций, самооценки.

5.       Мет-ки субъективного шкалирования. Оценки (шкальные) ставит сам испытуемый, а не диагност. А выводы делает уже диагност. Испытуемый оценивает внешние объекты или понятия. Примеры этих методик: «Тест цветовых предпочтений» (Люшера); «Тест юмористических фраз» (Болдыревой, Шмелева).  Этот тест ближе к субъективному.

6.       Проективные мет-ки. Это, как правило, тесты со свободным ответом, в кот. инструкция и тестовые стимулы столь неопределенны, что допускают выбор ответа в очень широких пределах. «Ответами» в дан.методах м-т б. целостные рисунки или тексты, инструкция свободная, неконкретизированная. Эти тесты всегда применяются совместно с др.мет-ками. Если такой возможности нет, то м-но попросить свободных (независимых) экспертов поучаствовать. Более надежную и валидную информацию с пом. этих методик м-но получить т-ко тогда, когда их рез-ты оценивают несколько независимых экспертов и их рез-ты проверяются на согласованность. Эти м-ки наиболее субъективны, т.к. они зависят от опыта пс-га, от школы, к кот. он принадлежит.

7.       Стандартизированное аналитическое наблюдение. В отличие от свободного исследовательского наблюдения в стандартизированном наблюдении исполнитель следует строгой методике: он знает, какие факты в поведении наблюдаемого объекта регистрировать и  как на основании этих фактов производить оценку диагностических переменных (в зависимости от цели).

8.       Контент-анализ. (Ан-з содержания) – эта техника применяется при наличии однозначно зафиксированного материала наблюдения. Подсчитывается частота появления определен.элементов (фактов, единиц анализа) в материале наблюдения, а затем по соотношению этих частот делаются психологические выводы. Первоначально метод был разработан для социально-психол. анализа газетных текстов, но затем его принципы распространились на любые продукты деят-ти (в том числе тексты свободных сочинений учащихся, продукты их творчества и т.п.). При появлении совершенной техники аудио- и видеозаписи приемы подобного анализа стали применяться к аудио- и видеолентам, в кот. живое поведение однозначно зафиксировано и м-т б. многократно воспроизведено. В наст.время контент - ан-з применяется к аудио или видео материалу. Это достаточно объективный тест, если принимают участие неск.экспертов.

9.       Включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием. К вынесению суждений об объектах наблюдения привлекаются участники пед. процесса. Мера выраженности того или иного оцениваемого св-ва обеспечивается не частотой появления определенного факта в материале наблюдения (определен. поступка), а градацией субъективной оценки по определенной  рейтинг-шкале (по 5-ти бальной системе). Применяют это не т-ко в школах, но и в Вузах. Недостаток: громозкость. Достоинство: высшая объективность.

10.   Психол. беседа (интервью). На самом деле метод явл-тся самым субъективным из всех перечисленных. Ведь интервьюер добывает сведения об испытуемых, наблюдая и анализируя его ответы в момент оказания на него воздействия. А именно воздействием следует считать вопросы интервьюера. В случае непосредственного контактного интервьюирования на испытуемого воздействуют все коммуникативные особенности интервьюера – не только слова, но и его поза, жесты, мимика, интонации. Этот метод исп-зуют в основном пс-ги – консультанты, а не диагносты. Долго учатся беседе с клиентом, т.к. в пр-се общения м-но выявить особ-сти личности. Значимую информацию дает тембр голоса.

11.   Анкетирование. 1 часть – обращение, 2 – вопросы, 3 – кратко о себе (инф-ция). Оптимально 30 вопросов. Анкета – это формализованная беседа. Но предъявляется больше требований, чем к беседе. Вопросы в анкете д-ны б. четкими.

12.   Ролевая игра. Имеет косвенное отн-ие к психодиагностике. Моделируется ситуация из жизни → разыгрывается. (активн. метод – диагностика второстепенна) Сам психолог, так или иначе включен в пр-с, т.к. выполняет роль ведущего.  Реб-к проявляет в игре присущие ему черты поведения. Но сами правила игры и поведение конкретных участников очень часто тут же оказывают столь серьезное воздействие на реб-ка, что не т-ко его психич. состояние, но и установки, тактика поведения и др. долговременные психич. свойства трансформируются. «Ролевая игра» явл-тся комплексным методом.

13.   Активный / обучающий эксперимент. Цель – оказание воздействия на к.-л. психич.функцию в целях ее развития или компенсации. В области возрастной психологии этот тип эксперимента имеет широкое распространение для определения диапазона отклонения от нормы и перспективы компенсации этого отклонения. Перед обучающим экспериментом проводят диагностирующий тест, он позволяет опр-ть степень развития той или иной функции.

Вывод: большинство методов следует считать прерогативой специально подготовленного профес.пс-га.    Особенно это касается активных методов: беседа, игра, тренинги и проф-но – составленные тесты.