Педагогический диагноз- определение характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении. (педагогический словарь Г.М.Коджаспировой).
Педагогическая диагностика служит для: изучения личности учащихся ( для контроля хода и темпа психического развития каждого школьника, выявления его индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей, даёт возможность своевременно организовать психолого-педагогическую коррекцию), установления особенностей классных коллективов ( для управления учебно-воспитательным процессом).
Предметом педагогической диагностики является освоение ребенком образовательной программы. Диагностика рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Выделяют цели диагностики: 1) внутренняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения; 2) определение пробелов в обучении, подтверждение успешных результатов обучения; 3) планирование последующих этапов учебного процесса; 4) мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирование сложности последующих шагов; 5) улучшение условий учебы.
Функции диагностики: 1) оценочная – оценка результатов педагогического процесса, обеспечить необходимые результаты процесса обучения;; 2) информационная – всесторонний анализ и интерпретация педагогического процесса; 3) обратной связи – на основе анализа происходит прогнозирование педагогического процесса и деятельности его участников, в результате чего деятельность педагога становится обоснованной и целенаправленной, происходит оптимизация процесса индивидуального обучения; 4) управленческая- управление развитием ученическим коллективом
Существует 3 вида диагностики:1. начальная; 2. корректирующая (текущая); 3. обобщающая (итоговая).
Начальная диагностика связана с планированием и управлением учебным процессом. Выявилось три основных варианта начальной диагностики: первый – когда коллектив сформирован впервые и педагог тоже незнаком – это используется для всестороннего изучения учеников. Второй – когда коллектив не новый, а педагог впервые начинает работу с ним - педагог изучает не только учеников, но и сам коллектив как сложную динамическую систему. Третий – когда коллектив и педагог уже работали вместе и это предоставляет возможность педагогу провести выборочную диагностику коллектива и личности.
Текущая (корректирующая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности учащихся, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе, оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает педагогу быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.
В системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводиться обобщающая диагностика в конце каждого учебного года. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.
Педагогическая диагностика включает в себя: 1) сбор информации; 2) регистрацию полученных данных; 3) интерпретацию полученных результатов.
Сбор информации. Для того чтобы получить в результате полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребенка, необходимо:
- использовать различные методы сбора информации;
- использовать различные источники информации;
- повторять процедуру сбора информации в различных ситуациях.
Основными источниками информации для педагогической оценки являются: 1) ребенок; 2) группа детей; 3) родители, педагоги-специалисты и другие взрослые.
Регистрация полученных данных.
Рекомендации относительно того, как проводить регистрацию данных, полученных при сборе информации: регистрируйте свои наблюдения и полученные данные; выберите удобный способ регистрации информации. необходимо быть максимально объективными при регистрации своих наблюдений, для этого нужно следить за тем, что именно регистрируется в качестве результатов наблюдений. Сохранению объективности при регистрации информации также способствует фиксация ситуации, в которой эта информация была получена.
Интерпретация полученных данных.
1) Сопоставляйте результаты, полученные различными методами в разных видах деятельности и относящиеся к различным сферам личности ребенка; 2) принимайте во внимание только закономерности. 3) проверяйте разные гипотезы.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему