Внеклассная воспитательная работа— это организация педа
гогом различных видов деятельности школьников во внеучебное
время, обеспечивающих необходимые условия для социализации
личности ребенка.
Внеклассная воспитательная работа представляет собой со
вокупность различных видов деятельности и обладает широки
ми возможностями воспитательного воздействия на ребенка.
Вопервых, разнообразная внеучебная деятельность способ
ствует более разностороннему раскрытию индивидуальных спо
собностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уро
ке. Разнообразные виды деятельности помогают самореализации
ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е.
положительному восприятию самого себя.
Вовторых. Включение в различные виды внеклассной рабо
ты обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии
человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые
практические умения и навыки.
Втретьих, разнообразная внеклассная воспитательная рабо
та способствует развитию у детей интереса к различным видам дея
тельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобря
емой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован
устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными
практическими навыками, обеспечивающими ему успешность
в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно органи
зовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально
сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время. В ре
зультате чего растут детская преступность, проституция, наркома
ния, алкоголизм.
В школах, где хорошо организована внеклассная воспита
тельная работа, «трудных» детей меньше и уровень приспособле
ния, «врастания» в общество выше.
Вчетвертых, в различных формах внеклассной работы дети не
только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учат
ся жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботят
ся о своих товарищах, учатся ставить себя на место другого чело
века и т. д. Причем каждый вид внеучебной деятельности —
творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой—
обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников
в определенном аспекте, что в совокупности дает большой вос
питательный эффект.
Внеклассная работа является самостоятельной сферой воспи
тательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи
с воспитательной работой на уроке.
Воспитательная работа направлена на достижение общей
цели воспитания— усвоения ребенком необходимого для жиз
ни в обществе социального опыта и формирования принимае
мой обществом системы ценностей. Специфика внеклассной
работы проявляется на уровне таких задач:
1) формирование у ребенка положительной «яконцепции»;
2) формирование у детей навыков сотрудничества, коллектив
ного взаимодействия;
3) формирование потребностей в продуктивной, социаль
ноодобряемой деятельности через непосредственное зна
комство с различными видами деятельности;
4) развитие познавательного интереса.
3. Диагностика воспитания
Личностный (индивидуальный подход) в воспитании— после
довательное отношение педагога к воспитаннику как к личности,
как ответственному субъекту собственного развития. Он предста
вляет собой базовую ценностную ориентацию педагогов на лич
ность, ее индивидуальность, творческий потенциал ребенка,
которая и определяет стратегию взаимодействия. В основе лич
ностного подхода лежит глубокое знание ребенка, его врожден
ных свойств и возможностей, способности к саморазвитию.
В воспитательный процесс включаются специально рассчитан
ные на личность ребенка ситуации, помогающие ему реализовать
себя в рамках школы.
Деятельностный подход в воспитании отводит первостепенную
роль тем видам деятельности, которые способствуют развитию
личности. Он привел к разработке новой системы воспитания,
основанной на идее сознания и деятельности.
Личностно9деятельностный подход к воспитанию означает,
что школа должна обеспечивать деятельность человека, станов
ление личности.
Творческий подход. Главное здесь— творчество педагога и ре
бенка в процессе воспитания.
Отношенческий подход рассматривается как в рамках дея
тельностного подхода, так и как отдельная категория. Он связан
с идеями корректировки, с возникающими в совместной деятель
ности и общении детей отношениями, их гуманизации с по
мощью специально создаваемых ситуаций.
Событийный подход тоже следует рассматривать как один из
аспектов деятельностного подхода. Смысл его в том, чтобы пре
вратить то или иное планируемое мероприятие в увлекательное
для всего коллектива дело, оставить яркий след в памяти его
участников.
Дифференцированный подход в сфере воспитания— это учет
индивидуальных интересов ребят, их «лидерских» возможно
стей, способностей к реализации организаторских функций
в коллективе.
Ценностный (аксеологический) подход ставит главной задачей
воспитания освоение ценностей общечеловеческой культуры—
духовной и материальной.
Классовый подход, характерный для социалистического об
щества, ставит цели и принципы воспитания в зависимости от со
циальных классов— имущих или неимущих (отсюда и термино
логия «буржуазное воспитание», «светское воспитание»).
Средовый подход проник в педагогику в последние годы. Его
смысл — включение школы в среду с педагогически целесооб
разной позиции и включения среды в школу, освоение ее свя
зи с реализацией поставленных целей. Хотя сама идея средо
вого подхода не нова. Еще К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов
считали необходимым учитывать и по мере возможности ис
пользовать среду в педагогическом процессе. Средовый под
ход в воспитании — это интеграция влияний всех воспита
тельных инструментов общества в рамках окружающей среды.
В результате его может появиться региональная воспитатель
ная система.
Дихотомический подход имеет свои корни в греческом слове
«дихотомия», что означает последовательное деление целого на
части. Мысль о необходимости его использования в управлении
воспитательным процессом начала осознаваться педагогами
только в последнее время, хотя отдельные идеи дихотомии встре
чались в педагогике давно: событийность и повседневность,
эмоциональность и рассудочность, поощрение и наказание и др.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему