Понятия индивид, индивидуальность, личность в педагогической психологии.

Индивид - отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и других. Согласно А. Н. Леонтьеву об индивиде говорят, когда рассматривают человека как представителя hominis sapientis. Человек (и животное) рождается индивидом.

Совокупность взаимосвязанных уровней, обеспечивающих все    стороны функционирования индивида как целого, В. С. Мерлин предложил назвать «интегральной индивидуальностью». Личность может рассматриваться как один из высших уровней интегральной индивидуальности.

Схема «интегральной индивидуальности», по В. С. Мерлину (изменено и дополнено данными Б. Г. Ананьевым)

Самые общие характеристики индивида: 1) целостность психофизиологической организации; 2) устойчивость во взаимодействии с внешним миром; 3) активность — обеспечивая способность индивида к самоизменению, диалектически сочетает зависимость от ситуации с преодолением ее непосредственных воздействий.

Индивидуальность— 1. Человек, характеризуемый со стороны своих отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств процессов перцептивных (восприятие) и интеллекта, потребностей и способностей индивида. 2. Понятие экспериментальной психологии, означающее уникальный набор более или менее стандартных психологических качеств, свойственных отдельному человеку.

Личность — феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.; саморегулируемая    динамическая    функциональная    система    непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека.

Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других. В структуру личности входят и все психологические характеристики человека, и все морфофизиологические особенности его организма — вплоть до особенностей обмена веществ. Личность формируется благодаря жизни в обществе. Критерии сформировавшейся личности таковы:

1) наличие в мотивах способности к опосредованному поведению. Мотивы социальны по происхождению и смыслу; 2) способность к сознательному руководству собственным поведением; это руководство ведется на основе осознанных мотивов-целей и принципов.

В структуру личности обычно включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки. Способности - индивидуально устойчивые свойства человека, определяющих его успехи в различных видах деятельности. Темперамент - качества, от которых зависит реакция человека на других людей и социальные обстоятельства. Характер - качества, определяющие поступки человека в отношении других людей. Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация - это, соответственно, переживания и побуждения к деятельности, а социальные установки — убеждения и отношения людей.

 В дидактическом плане все свойства, отношения и действия личности можно условно объединить в четыре тесно связанные функциональные подструктуры: 1) система регуляции; 2) система стимуляции; 3) система стабилизации; 4) система индикации.

В ходе общественного развития человека системы регуляции и стимуляции постоянно взаимодействуют, и на их основе возникают все более сложные психические свойства, отношения и действия, направляющие личность на решение жизненных задач. Единство личности на всем жизненном пути обеспечивается памятью-преемственностью целей, поступков, отношений, притязаний, убеждений, идеалов и пр. Западная психология рассматривает личность как «целиком психическое существо». В отечественной психологии личность рассматривается в единстве (но не тождестве) и чувственной сущности ее носителя — индивида и условий среды социальной. Личность характеризуется: 1) активностью — стремлением субъекта выйти за собственные пределы, расширить сферу деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний; 2) направленностью — устойчивой доминирующей системой мотивов — интересов, убеждений, идеалов, вкусов и прочего, в чем проявляют себя потребности человека; 3)   глубинными   смысловыми   структурами   (смысловыми динамическими системами, согласно Л.С.Выготскому), обусловливающими ее сознание и поведение; они относительно устойчивы к вербальным воздействиям и преобразуются в деятельности совместной групп и коллективов (принцип опосредования деятельностного); 4) степенью осознанности своих отношений к действительности: отношения, установки, диспозиции и пр.

Личность как субъект отношений межличностных обнаруживает себя в трех репрезентациях, образующих единство: 1) личность как относительно устойчивая совокупность ее интраиндивидных качеств: индивидуальность, мотивы, направленность личности; структура характера личности, особенности темперамента, способности; 2) личность как включенность индивида в пространство межиндивидных связей; 3) личность как результат активно реализуемых человеком смысловых преобразований интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер других личностей.

Развитая личность обладает развитым самосознанием, что не исключает неосознаваемой психической регуляции неких важных сторон ее активности. Субъективно для индивида личность выступает как его Я, как система представлений о себе, конструируемая индивидом в процессах деятельности и общения, которая обеспечивает единство и тождественность его личности и обнаруживает себя в самооценках, в чувстве самоуважения, уровне притязаний и пр. Образ Я представляет собой то, каким индивид видит себя в настоящем, в будущем, каким он хотел бы быть. Соотнесение образа Я с реальными обстоятельствами жизни индивида позволяет личности изменять поведение и реализовать цели самовоспитания. Апелляция к самооценке и самоуважению личности — важный фактор направленного воздействия на личность при воспитании.

Личность развивается в процессе социализации. Социализация- процесс социального развития человека под влиянием совокупности факторов социальной жизни, освоения ролей, норм поведения в обществе (М.Е.Вайндорф-Сысоева). Современная гуманистическая педагогика предполагает развитие индивидуальности ребенка, ориентацию на ребенка как активного субъекта педагогического процесса, самоактуализацию ученика в процессе образования.