Современные подходы и содержание психологического сопровождения образовательного процесса в школе.

Психологическая служба- компонент современной системы образования, обеспечивающий своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального и личностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей, интересов и склонностей.

Функции психологической службы: 1) своевременное выявление резервов психологического развития детей, их реализацию в обучении и воспитании; 2) контроль процессов обучения и воспитания для повышения их качества; 3) психопрофилактика; 4) практическое воздействие психологов на непосредственных участников педагогического процесса: детей, учителей, родителей и руководителей образования; 5) совместное с другими специалистами решение вопросов, касающихся «особенных» детей.

Основные принципы сопровождения: ответственность за принятие решения лежит на субъекте развития, сопровождающий обладает только совещательными правами; приоритет интересов сопровождаемого; непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.

Н.Л.Коновалова подчеркивает, что создание индивидуальной системы сопровождения ребенка педагоги связывают с решением наиболее приоритетной задачи- гарантии прав детей на полноценное развитие в процессе получения образования.

В США в настоящее время 3 уровня функционирования школьной психологической службы: первый- для тестирования с целью классификации учащихся для специального обучения; второй- для работы с учащимися, нуждающимися в специальном обучении и имеющих умеренно выраженные учебные и поведенческие проблемы; третий- прямая психологическая помощь всем нуждающимся и консультации персонала школы.

Школьная педагогическая служба предполагает: а) психологическое и психолого-педагогическое измерение и оценку «школьного функционирования» детей и юношества; б) активное вмешательство психолога, направленное на обеспечение полноценного влияния школы на когнитивное, аффективное и социальное развитие; в) помощь педагогическому персоналу и родителям в плане заботы о ребенке; г) консультирование персонала и родителей по проблемам учащихся, связанных со школой.

Для психологической службы образования характерны два направления работы: актуальное и перспективное.

В рамках актуального направления обсуждаются и решаются злободневные проблемы и вопросы, связанные с конкретными трудностями в обучении и воспитании детей, с нарушениями в их поведении, с трудностями в общении. В рамках перспективного направления осуществляются, реализуются своего рода прогностические программы с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

На начальном этапе взаимодействия школьного психолога с ребенком определяется готовность ребенка к систематическому обучению в школе. На конечном этапе взаимодействия психолога со школьником целью является его психологическая готовность к жизненному самоопределению, которое включает личностное, социальное и профессиональное самоопределение. Работа практического психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям:

1. Психологическое просвещение направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям. Просветительская деятельность психолога может осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основной смысл просветительской работы - знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Просветительская деятельность психолога направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса  с  учетом  возрастных  и  индивидуально-психологических особенностей учащихся.

2. Психопрофилактическая работа - формирование у педагогов, детей, родителей общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта. Выделяют три уровня психопрофилактики: 1) первичная профилактика, направленная на детей, не имеющих значительных эмоциональных, поведенческих и учебных проблем; 2) вторичная профилактика, работа с детьми «группы риска», у которых замечено появление соответствующих проблем; 3) третичная профилактика в работе с детьми с ярко выраженными и запущенными учебными и поведенческими проблемами. На этом уровне собственно профилактическая деятельность осуществляется параллельно с коррекционной.

3.Психодиагностическая работа - психолого-педагогическое исследование детей на протяжении всего периода обучения, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта. Для реализации этих задач практический психолог:

• проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам;
• проводит изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью ранней диагностики одаренности, обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении;
• диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
• проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.

Заключительным этапом работы можно считать разработку практических рекомендаций.

4.Развивающая и психокоррекционная работа - активное воздействие практического психолога на процесс формирования личности ребенка. Для осуществления развивающей и психокоррекционной работы практический психолог разрабатывает и осуществляет:

• программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;
• программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии;
• программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях.

Эти программы включают: 1) Психологическую часть - планируется и осуществляется психологом. 2) Педагогическую часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими. Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы практического психолога с отдельными детьми, с группами детей.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.

5. Консультативная работа психолога направлена на оказание помощи при решении человеком определенных проблем. Направления этой деятельности:

• консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей;
• консультирование детей, родителей, лиц их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую;
• консультирование работников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей;
• проведение  совместных  консультаций  работников  учебно-воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школы-интернаты, детские дома), педагогов школ, в которых обучаются эти дети, представителей шефствующих организаций с целью обеспечения преемственности в работе с детьми;
• проведение индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и др.;

консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном учреждении и т.д.