Другим ключевым критерием оценки качества методик является валидность.Вопрос о валидности методик решается лишь после того, как установлена достаточная еенадежность, поскольку ненадежная методика без знания ее валидности являетсяпрактически бесполезной. Вопрос о валидности представляется одним из самых сложных. Наиболееукоренившимся определением этого понятия является то, которое приведено в книге А.Анастази: “Валидность теста – понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколькохорошо он это делает” (1982. С. 126). Валидность – это комплексная характеристика,включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того,для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность.Не существует какого-то единого универсального подхода к определению валидности. Взависимости от того, какую сторону валидности хочет рассмотреть исследователь,используются и разные способы доказательства. Другими словами, понятие валидностивключает в себя разные ее виды, имеющие свой особый смысл. Проверка валидностиметодики называется валидизацией. Валидность в первом ее понимании имеет отношение к самой методике, т.е. этовалидность измерительного инструмента. Такая проверка называется теоретическойвалидизацией. Валидность во втором понимании уже относится не столько к методике,сколько к цели ее использования. Это прагматическая валидизация. При теоретической валидизации исследователя интересует само свойство,измеряемое методикой, т.е. проводится психологическая валидизация. Припрагматической валидизации суть предмета измерения (психологического свойства)оказывается вне поля зрения. Главный акцент сделан на то, чтобы доказать, что “нечто”,измеряемое методикой, имеет связь с определенными областями практики.Существует несколько видов валидности, обусловленных особенностямидиагностических методик, а также временным статусом внешнего критерия. Во многихработах (А. Анастази, 1982; Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, 1989; К.М. Гуревич, 1970; Б.В.Кулагин, 1984; В. Черны, 1983; “Общая психодиагностика”, 1987 и др.) называются чащевсего следующие: 1. Валидность “по содержанию”. Этот прием используется в основном в тестахдостижений. Обычно в тесты достижений включается не весь материал, который прошлиучащиеся, а какая-то его небольшая часть (3–4 вопроса). Можно ли быть уверенным в том,что правильные ответы на эти немногие вопросы свидетельствуют об усвоении всегоматериала? На это и должна ответить проверка валидности по содержанию. Для этогопроводится сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей (поданному материалу). Валидность “по содержанию” также подходит к критериально-ориентированным тестам. Иногда этот прием называют логической валидностью. 2. Валидность “по одновременности”, или текущая валидность, определяется спомощью внешнего критерия, по которому информация собирается одновременно сэкспериментами по проверяемой методике. Другими словами, собираются данные,относящиеся к настоящему времени: успеваемость в период испытания,производительность в этот же период и т.д. С ним коррелируют результаты успешностипо тесту. 3. “Предсказывающая” валидность (другое название – “прогностическая”валидность). Определяется также по достаточно надежному внешнему критерию, ноинформация по нему собирается некоторое время спустя после испытания. Внешнимкритерием обычно бывает выраженная в каких-нибудь оценках способность человека ктому виду деятельности, для которой он отбирался по результатам диагностическихиспытаний. Хотя этот прием наиболее соответствует задаче диагностических методик –предсказанию будущей успешности, применять его очень трудно. Точность прогнозанаходится в обратной зависимости от времени, заданного для такого прогнозирования.Чем больше проходит времени после измерения, тем большее количество факторовтребуется учитывать при оценке прогностической значимости методики. Однако учестьвсе факторы, влияющие на предсказание, практически невозможно. 4. “Ретроспективная” валидность. Она определяется на основе критерия,отражающего события или состояние качества в прошлом. Может быть использована длябыстрого получения сведений о предсказательных возможностях методики. Так, дляпроверки того, в какой мере хорошие результаты теста способностей соответствуютбыстрому обучению, можно сопоставить прошлые оценки успеваемости, прошлыеэкспертные заключения и т.д. у лиц с высокими и низкими на данный моментдиагностическими показателями. Для вычисления количественного показателя – коэффициента валидности –сопоставляются результаты, полученные при применении диагностической методики, сданными, полученными по внешнему критерию, тех же лиц. Используются разные видылинейной корреляции (по Спирмену, по Пирсону).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему