Психологические методы тестирования.

1) Объективные тесты с выбором ответа. Под эту категорию подпадаютбольшинство тестов на интеллект, специальные способности, а также тестыдостижений – тесты на знания, умения и навыки. Результаты обрабатываются по ключу,заданному в форме объективного социокультурного норматива, то есть имеютсяобъективно «правильные» и «неправильные» ответы. Тесты на интеллект, с такназываемым свободным ответом (в виде произвольного слова или рисунка), требуютвначале произвести более или менее формализованную первичную обработку. В техслучаях, когда разные исполнители могут выполнить эту обработку по-разному, мы имеемдело с менее объективными тестами способностей.       2) Тесты-опросники. Это тоже тесты с заданными вариантами ответа на пункт(вопрос). Но ключ к пункту в этом случае определяется не социокультурным нормативом,а с помощью особых психометрических процедур. Тесты-опросники применяются вбольшей степени для диагностики личностных черт, а также установок, ценностныхориентаций, самооценки.       3) Методики субъективного шкалирования. В отличие от методов экспертнойоценки в этом случае шкальные оценки выносит сам испытуемый, а не исполнительметодики. Испытуемый оценивает внешние объекты или понятия, а выводы делаются онем самом. Сдвиг субъективной точки отсчета при таком шкалировании –информативный признак для вывода о ценностных ориентациях самого испытуемого. Длядиагностики когнитивного стиля, например, используется один из вариантов подобныхметодик – методика «свободной сортировки Гарднера» (испытуемый оценивает объектыпо номинальной шкале сходства): чем больше классов предметов изобрел испытуемый входе свободной классификации, тем более дифференцированной считается егопонятийная система.       4)Применяемые для диагностики системы представлений. Эти методикиследует считать такими же объективными, как и тесты. Ведь в этом случае речь идет осубъективности испытуемого, а не экспериментатора-диагноста, который практически невлияет на результаты, и получается картина субъективного мира личности, какая она есть.       Но применяемые для диагностики личности (установок поведения и мотивов),данные методики оказываются технологически близкими к проективным, и в этом случаеони требуют высокой психологической квалификации. Примеры проективных методикшкалирования: «Тест цветовых предпочтений» (Люшер), «Тест предпочтенияфотопортретов» (Сонди), «Тест юмористических фраз» (Болдырева, Шмелев).       5) Проективные методики. Это, как правило, тесты со свободным ответом, вкоторых инструкция и тестовые стимулы столь неопределенны, что допускают выборответа в очень широких пределах. Направление этого выбора определяется структуройсубъективного опыта, установками и мотивами испытуемого. Это позволяет использоватьпроективные методики для диагностики указанных свойств.6) Стандартизированное аналитическое наблюдение. В отличие от свободногоисследовательского наблюдения в стандартизированном наблюдении исполнитель следуетстрогой методике: он знает, какие факты в поведении наблюдаемого объектарегистрировать и как на основании этих фактов производить оценку латентныхдиагностических переменных.       7) Контент-анализ (анализ содержания). Эта техника применяется при наличииоднозначно зафиксированного материала наблюдения. Подсчитывается частота появленияопределенных элементов (фактов, единиц анализа) в материале наблюдения, а затем посоотношению этих частот делаются психологические выводы. Первоначально метод былразработан для социально-психологического анализа газетных текстов, но затем егопринципы распространились на любые продукты деятельности (в том числе текстысвободных сочинений учащихся, продукты их творчества и т. п.). При появлениисовершенной техники аудио- и видеозаписи приемы подобного анализа сталиприменяться к аудио- и видеолентам, в которых живое поведение однозначнозафиксировано и может быть многократно воспроизведено: как для экспертной оценкинезависимыми экспертами, так и для формально-статистического анализа частотыпоявления однозначно регистрируемых фактов.8) Включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием. Оченьчасто нет практической возможности организовать продолжительное наблюдение спривлечением независимых наблюдателей, не включенных в процесс (их рабочее времятоже надо оплачивать и это слишком дорого). Поэтому к вынесению суждений обобъектах наблюдения привлекаются участники процесса. Мера выраженностиоцениваемого свойства здесь обеспечивается не частотой появления определенного фактав материале наблюдения (определенного поступка), а градацией субъективной оценки поопределенной рейтинг-шкале (семибалльной, пятибалльной или более или менеедробной).