Нужна помощь в написании работы?

Аутизм представляет собой искажение в развитии, один из вариантов 3-его вида дизонтогенеза по Лебединскому (асинхрония развития).

Процент детей с аутизмом бурно растет (1990-2006 гг – с 0,01 до1%)

Есть т.н. легкий вариант аутизма (выделяется в отдельное заболевание) – синдром Аспергера(при нем нет  задержки умств. и речевого развития).

Клинико-психологическая структура раннего аутизма, как особой формы недоразвития, впервые описанной Каннером.

Ранний детский аутизм характеризуется трудностями социального функционирования (другими людьми (и детьми) не интересуются,  не взаимодействуют, не играют, не подражают; коммуницировать не желают, потому не имеют необходимости использовать речь;  эмоций не проявляют, испытывают трудности в их интерпретации, даже эмоционального контакта с матерью не ищут, однако возможна повышенная ранимость в специфических сферах; и вообще как бы существуют в своем собственном мире), задержкой умственного и речевого развития. Интеллектуальные возможности могут быть высокими, но в любом случае будут аутистически направленными. Присутствует гиперстезия к обычным сенсорным раздражителям, однако некоторые из них могут доставлять удовольствие (шуршание бумаги, например). Возможна чрезмерная реакция на одни события и олное игнорирование других.  Склонны к стереотипным действиям.

Так как человеческое лицо – сверхсильный раздражитель – аутисты избегают прямого зрительного контакта. В речи (которой они, опять же, пользоваться не склонны) характерно отсутсвие личных местоимений – о себе говорят во 2м и 3м лице. При недоразвитии коммуникативной функции речи может наблюдаться повышенное стремление к словотворчеству.

Дети-аутисты по сравнению со здоровыми сверстниками значительно реже жалуются. На конфликтную ситуацию они, как правило, реагируют криком, агрессивными действиями, либо занимают пассивно-оборонительную позицию. Наиболее отчетливо при аутизме проявляются асинхронии формирования отдельных функций и систем: развитие речи нередко обгоняет развитие моторики, «абстрактное» мышление опережает развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. отмечается несостоятельность в практической жизни, в усвоении обыденных навыков.

Симптомы проявляются до 3-хлетнего возраста.

На природу РДА есть различные точки зрения:

- Генетическая обусловленность (как начальный период детской шизофрении)

- Органические нарушения (ранние стволовые поражения нервной системы)

- Хроническая психотравмирующая ситуация (в основном в психоанализе, холодная подавляющая мать)

- Существует гипотеза о наличии первичных и вторичных нарушениях при РДА:

«сначала была гиперстезия, из-за которой возник дискомфорт, который оказался причиной страхов и  компенсаторного избегания новой информации (ака уход в аутизм), возникновение защитных ритуалов,  структурацию среды, стереотипные движения. А потом из-за всей этой сенсорной депривации возникла эмоциональная отгороженность и интеллект упал ниже плинтуса».

Ситуация вообще очень оптимистична:

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

- этиология неясна (генетика, мутация, пестициды, вакцины, тяжелые металлы… кто больше – предлагайте – не стесняйтесь…)

- патофизиология непонятна (несбалансированные возбуждающие-тормозящие сети, нарушение в функционировании синапсов, избыток нейронов, который приводит к образованию лишних связей

-эффективного лечения нет (ранние коррекционные воздействия способствуют формированию навыков самообслуживания, развитию минимальных коммуникативных способностей, а также уменьшают задержку в развитии, но аутизм остается на всю жизнь)

Психологические особенности аутичного ребенка требуют специальной программы коррекционной работы, в которой выделяют следующие основные этапы.

1. Психологическая коррекция:

а) установление контакта со взрослыми;

б) смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;

в) стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

г) формирование целенаправленного поведения;

д) преодоление отрицательных форм поведения — агрессии, негативизма, расторможенности влечений.

2. Педагогическая коррекция раннего детского аутизма:

а) формирование активного взаимодействия с педагогом;

б) пропедевтика обучения (коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи; формирование навыков изобразительной деятельности).

3. Медикаментозная коррекция раннего детского аутизма; поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия.

4. Работа с семьей:

а) психотерапевтическая работа с членами семьи;

б) ознакомление родителей с психическими особенностями ребенка;

в) составление индивидуальной программы воспитания и обучения аутичного ребенка в домашних условиях;

г) обучение родителей методам воспитания аутичного ребенка (Астапов).

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)