Постановка целей

Существенной частью любой формы занятий, курирования, оказания помощи подросткам является определение целей работы. Привлекая подростка к постановке целей, педагог-наставник увеличивает мотивацию и уверенность подростка в себе. Подросток будет упорнее ра-

ботать над целями, если это касается его собственных целей; если он видит и слышит, что действительно что-то изменяется; если он замечает, что может влиять на самого себя и на окружение.

Прежде чем формулировать цели, необходимо выяснить характер и величину проблем поведения, а также факторы окружающей среды, вызвавшие это поведение и способствующие его сохранению.

На что надо обращать внимание при постановке целей:

цели можно обсуждать и оценивать. Формулируйте контролируемые конечные цели. На основе этого впоследствии можно будет судить, есть ли прогресс. Подростку и педагогу-наставнику таким образом яснее, над чем точно они работают. Это увеличивает шансы на успех;

различайте цели на короткое время и цели на более длительное время;

описывайте реальные цели. Старайтесь так ставить цели, чтобы их можно было достичь за короткое время. Это действует стимулирующе как на подростка, так и на педагога-наставника;

описывайте цели по возможности в терминах увеличения компетенции. Задача педагога-наставника вместе с подростком найти позитивно сформулированные изменения или формы поведения, которых хочет достичь подросток;

цели, которые могут быстро дать результаты, должны находиться в равновесии с целями, для достижения которых подростку надо потрудиться;

лучше много четких целей, чем ограниченное количество глобальных;

цели должны соответствовать интересам/правам ребенка.

В принципе, вначале цели согласовываются с тем, что является самым важным для подростка. Иногда интересы окружения перевешивают, и вначале поставленные цели отражают эти интересы. При установлении приоритетов важны следующие моменты:

степень трудности (работайте по принципу от легкого к трудному);

эффективность (способствуют ли они увеличению компетенции подростка);

важность (насколько подростка беспокоят определенные проблемы);

реализуемы ли цели и за какой срок;

соответствие сильным сторонам подростка.

При выборе цели, над которой подросток сам хочет работать, педагог-наставник может воспользоваться разными вспомогательными средствами: карточками желаний, линией жизни, целевыми карточками.

Карточки желаний и линия жизни. Карточки желаний и линия жизни - это увлекательные методы, имеющие отношение к планам подростка на будущее и его идеалам. К этим методам можно прибегать, если педагогу-наставнику нужно получить больше информации о подростке. Планы на будущее и идеалы нередко дают толчок к опре-

деленным тренировочным упражнениям, таким как, например, поиски работы, поиски жилья, знакомство с симпатичной девушкой, выбор образовательного учреждения, занятий по интересам.

Сделать карточку желаний - это значит расспросить подростка о его желаниях на короткий и длительный период (Что бы ты хотел изменить в своей жизни? Что в данный момент должно быть по-другому, что должно быть по-другому долгое время? Представь, что ты волшебник и все можешь. Какой бы ты хотел видеть свою жизнь? Что бы ты хотел в ней изменить? Каковы твои планы на будущее?). Ответы записываются в карточку желаний.

Некоторым подросткам трудно формулировать свои планы. У них нет планов на будущее, они не хотят изменять свою жизнь или не видят возможностей внести изменения в свою ситуацию. Чтобы как-то помочь им нарисовать в воображении картину будущего, можно с вызовом поставить на обсуждение линию их жизни.

Педагог-наставник проводит на доске горизонтальную линию и слева направо отмечает годы (например 0, нынешний возраст, 50 и 80 лет). Он заполняет эту линию последовательно в обратном направлении, спрашивая подростка, как он себе представляет свою жизнь в конкретном возрасте. Так, двигаясь в обратном направлении, педагог-наставник вместе с подростком далекие планы на будущее постепенно переводит на язык желаний более близкого времени.

Пример. "Эльза, представь, что тебе 50 лет. Какой ты видишь свою жизнь в этом возрасте? Ты все еще живешь с родителями? Ты все еще ходишь в школу? И каждую субботу на дискотеку? Нет?.. Тебе это смешно?.. А как ты себе это представляешь?"

Целевые карточки. С помощью карточек, на которых записываются цели, может быть получена картина желаний изменения у подростка. Работая с этими карточками, можно более структурированно прийти к специфическим и важным целям. Наряду с этим часто выявляются маленькие цели, которых относительно легко достигнуть. Это увеличивает мотивацию к изменениям. Работа с целевыми карточками может облегчить определение приоритетов, так что становится более ясным, какие шаги надо предпринимать для разрешения проблем.

Работая с целевыми карточками, педагог-наставник поддерживает веру в возможности подростка. Это повышает мотивацию и вселяет надежду, что еще можно что-то изменить. Кроме того, работа с карточками делает возможным подростку дать трудную для него информацию, не глядя в глаза наставнику.

Работа с целевыми карточками проводится тогда, когда с помощью других средств удается поставить малое количество целей, или по ставленные цели не имеют отношения к делу.

Особые причины для работы с целевыми карточками: подростки не говорят о важных проблемах и желаниях изменений, как будто их не существует, в то время как, по мнению наставника, они есть; трудно прийти к единому мнению о целях. Образец целевой карточки

РОДИТЕЛИ И СЕМЬЯ Я очень хочу...

не зависеть от родителей, стать более самостоятельным

найти способ договариваться с родителями

поговорить с ними об их алкоголизме и наркомании

не ожидать слишком многого от родителей

перестать ссориться с родителями

научиться разговаривать с родителями

каким-то образом реагировать на родителей

рассказать о моих чувствах родителям

чувствовать себя с ними уютно

чаще навещать их

разговаривать с родителями

быть понятым родителями

избегать ссор с братом/сестрой

избегать ссор с применением физического насилия

быть в хороших отношениях с родственниками

не красть у родителей

больше времени проводить в семье

быть в хороших отношениях с родителями

Вопросы на разных карточках являются разбитым на категории аналогом восьми возрастных задач. На каждой карточке дан список с возможными желаниями и потребностями, касающимися предмета этой карточки.

Работа с целевыми карточками проводится в следующей последовательности.

1)  Покажите подростку целевые карточки. Причину, побудившую вас обратиться к работе с карточками, можно объяснить примерно так: "Ты уже так много разного рассказал. У тебя, наверное, голова идет кругом от того, что приходится думать сразу о стольких вещах. Иногда хочешь избавиться от проблем или что-то изменить в своей жизни и не знаешь, с чего начать. Эти карточки помогут тебе взглянуть на вещи, которые могут быть важными для тебя в жизни. Мы можем вместе посмотреть, не могли бы мы в чем-нибудь, что ты считаешь важным, что-то изменить".

 желания и потребности, которые могут

быть важными для него. На каждой карточке, касающейся одного желания, написаны разные навыки, которые, может быть, он хотел бы в своей жизни изменить. Попросите его отметить крестиком, что он хотел бы изменить или что, по его мнению, является проблемой.

3) Запишите все отмеченные цели на отдельных полосках бумаги.

4) Попросите подростка разделить эти полоски на три группы: 1)"очень важно"; 2) "важно"; 3) "наименее важно" (т.е. это может подождать).

5)  Если в группе "очень важно" оказалось более восьми полосок, попросите подростка отложить восемь наиболее важных из них в сторону.

6)  Попросите полоски из группы "очень важно" (или восемь полосок из группы "наиболее важно") разложить в порядке их важности. Иногда можно пересортировать и целевые карточки в зависимости от того, какие проблемы требуют немедленного внимания; какие могут быть осуществлены только с помощью педагога-наставника.

7) Запишите восемь самых важных целей в порядке важности на отдельный лист бумаги. Попросите при этом подростка пояснить каждую цель: чего он конкретно хочет добиться. Если подросток назвал "наиболее важными" более восьми целей, запишите все.

Пример. Педагог-наставник предлагает Марко (16 лет) проделать упражнение для выяснения, чтобы он хотел изменить в своей жизни. Марко соглашается. Педагог-наставник раскладывает целевые карточки: "Не думай о том, правильный или неправильный получается ответ. Нас сейчас интересует, что бы ты хотел изменить в своей жизни". Марко просматривает все карточки и отмечает крестиком два-четыре пункта. Бросается в глаза, что отмечены всевозможные, для педагога-наставника неожиданные, пункты. Педагог-наставник записывает все желания на отдельных бумажках. Марко должен, просмотрев все карточки, рассортировать бумажки по степени важности: "менее важно" (может еще подождать), "важно" и "наиболее важно". Марко спрашивает, зачем это нужно, к чему это все ведет? Педагог-наставник говорит, что это хороший вопрос. Цель работы с карточками - помочь Марко выбрать, чем он будет заниматься в ближайшие недели в первую очередь. Прежде чем решить, с чего начинать, важно сначала разобраться, насколько это для него является важным и что должно быть изменено.

После того как Марко рассортировал все пункты по категориям, педагог-наставник просит его разложить бумажки с пометкой "наиболее важно" в порядке важности и зачитать их; при этом он записывает названные цели в нужном порядке на бланк "Целевые карточки". В заключение педагог-наставник просит пояснить названные цели.

Бланк целевой карточки

Педагог-наставник говорит, что цели, названные Марко, важны для ближайших недель. При их последующих встречах они будут обсуждать одну или две цели из этого списка. Марко получает копию анкеты.

Если цель сформулирована в негативной форме (я не хочу...) или слишком абстрактно, задача педагога-наставника перевести это в термины конкретных целей, выражающих желаемое поведение или навыки и умения, которые надо обрести.

Несколько важных моментов в работе с целевыми карточками:

На работу с карточками отводите достаточно времени. Исходите из двух часов, хотя в большинстве случаев можно обойтись и более ограниченным временем.

Постарайтесь выбрать удобное время, чтобы можно было работать без помех извне. Вы можете подростка куда-нибудь увести, например выпить чай в специальном помещении и поговорить по душам. Если вы заметите, что он устал, остановитесь. Разговор продолжите во время следующей встречи.

Постарайтесь во время работы над карточками получить как можно больше информации. Разговаривайте с подростком, продолжайте расспрашивать, так чтобы на основе работы с карточками у вас с ним получился настоящий разговор. Полученная информация поможет вам выявить недостаток навыков и умений подростка.

Может случиться так, что подросток свой выбор приоритетов попытается согласовывать с тем, что, по его мнению, считает важным педагог-наставник. Постарайтесь это по возможности предупредить, подчеркните, что это не тест, речь идет не о "хорошо" и "плохо". Речь идет о его выборе.