Школа и педагогическая мысль России в первой половине XIX века. Реформы. Церковно-педагогическая мысль.

Правительство Александра I активно приступило к реформированию всей структуры управления просвещением. Это положило начало созданию национальной системы образования в Рос.империи. В 1802г. издан манифест об учреждении Министерства народного просвещения (МНП) – орган управления учебными заведениями, а в его составе – Главного управления училищ, заведовавшего школами. Россию поделили на 6 учеб. округов – Петербургский, Московский, Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский. Университет был центральным педагогическим и учебным учреждением округа, ректор избирался на собрании профессоров, а важные вопросы внутренней жизни универа решались его выборными органами. Было 4 типа учебных заведений:

1.низший – приходские училища: организовывались при приходах, финансировались Церковью, государством, местным дворянством; обучали в них – чтению, письму, Закону Бож., счету, домоводству; срок обучения 1 год, учителями были приходс. священники.

2.повышенный – уездные училища: создавались на средства казны в уездных и губернских городах; обучали 2 года, грамматике, чистописанию, арифметике, геометрии, истории всеобщей и отечественной, географии, естествознанию (физика, биология), рисованию, пению, а также изучались начальные правила технологии, которые имели отношении к местному положению и промышленности.

3.средний – гимназии: в губернских городах, обучали 4 года, выпускники получали законченное среднее образование; учебный план соотносился с университетской программой, изучались – русский и иностранные языки, русская словесность, математический цикл, естественнонаучные дисциплины, история, статистика, право, искусства, в 1819 г. был включен Новый Завет, а к сер. 19 века сложился предмет Закон Божий (молитвы, катехизис, объяснение богослужения, священную историю и Церкви).

4.университеты – 3 университета было на территории России к нач. 19в.:Московский, Дерптский, и в г. Вильно (ныне Вильнюс). Во время реформы открыли еще 2: Казанский, Харьковский, а в 1819 – Санкт-Петербургский.

Также были открыты специальные высшие учебные заведения – Технологический институт, Москов. коммерческое училище, Институт путей сообщения, Горный институт. Образование было связано с будущим служебным статусом: выпускник университета получал право на чин 8 класса, а не окончивших училища не допускали до гражданской службы.

По замыслу правительства Александр I сначала система учебных заведений носила всесловный и единый характер. Каждая ступень школы подчинялась высшей, обучение должно было быть бесплатным. Но на практике такая организация школы положила начало разделению образования по сословиям, потому что в приходских школах учились дети крестьян, а в уездных училищах – дети городских сословий среднего состояния, в гимназиях – дворянские и чиновничьи. Экономическое и социальное положение сословий не давало возможности обучать детей дольше определенного срока. Разделения на сословия сказалось и на проявлении закрытых дворянских учебных заведений – лицеев. Лицейское образование приравнивалось к университетскому, по мысли императора , в лицеях должны были готовить будущую военную и гражданскую элиту российского государства. Курс обучения в Царском лицее был 6 лет, делился на две трехлетние ступени – начальную, окончательную. На первой ступени изучались русский и иностранные языки, философия, логика, риторика, Закон Божий, основы математических, естественных, гуманитарных наук. На второй ступени – совершенствовались в научных знаниях, искусствах.  Каждые полгода были экзамены, а в конце года – переводной экзамен. Дворянские лицеи открылись в Одессе, Нежине, Ярославле.

Не все училища, как низшие, так средние и высшие, оказались в подчинении учебного ведомства. Свои учебные заведения имели военное, морское министерства и др. Они руководились МНП только в отношении учебной части: финансовые и организационные вопросы решались в соответствующем ведомстве. Независимы от МНП были существовавшие в России учебные конфессиональные заведения – мектебе и медресе мусульман, приходские школы лютеран и католиков, школы иудейского вероисповедания и др. Относительной независимостью обладали и частные школы, создаваемые на средства дворян. В конфессиональных и частных учеб. заведен. обучение происходило на любом языке, а его программа могла не включ. русского языка, даже в качестве одного из предметов.

В период правления Александра I возникла система высшего педагогического образования. В 1803 г. Петербургская учительская семинария была преобразована в институт – первое высшее педагогическое учебное заведение. В 1804г по «Уставу учебных заведений, подведомственных университету» создавалась сеть педагогических институтов при каждом университете, которые готовили преподавателей для гимназий и средних специальных учебных завед. Такие институт окрылись при Дерптском, Харьковском, Казанском универ-х. За 3 года обучения учительский институт давал специальную подготовку по одной из школьных дисциплин и педагогическое образование.

В 1851г система специального педагогического  образования дополнилась каедрой педагогики Москов. универ-та, который стал крупным научным центром. Возглавил ее ученый, профессор С. П. Шевырев (1806-1864), автор сочинения «История русской словесности».

Николай I стал в первую очередь вести контроль над частным, домашним образованием дворянства. После завершения следствия над декабристами царь высказал убеждение, что одной из главных причин восстания 14.12. 1825г были недостатки в воспитании ведущего сословия России. Также о том, что эта проблема была острой, свидетельствует известная записка Пушкина «О народном воспитании», написанная по поручению императора после восстания декабристов. Поэт предлагал ввести систему обязательного государственного обучения для детей дворян. Он писал, что надо обратить внимание на нравственное состояние военного сословия, высший состав которого воспитывался в кадетских корпусах. По его мнению, необходимо уничтожение телесных наказаний в военных училищах, потому что слишком жестокое воспитание делает из них палачей, а не начальников.

Также Пушкин обратил внимание императора и на воспитание духовенства. В своей записке он отметил, что усовершенствование семинаристского образования – это дело высшей государственной важности, требующего особенного рассмотрения.

А в 1828г был обнародован новый «Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов»: приходские училища предназначались теперь только для низших сословий, уездные училища – для состоятельных городских сословий, гимназии – для дворян и чиновничества высших рангов.

В 1834г было принято «Положение о домашних учителях», в котором определялось, что домаш. учитель должен быть российским поданным, христианином, человеком безупречного поведения и нравственности, иметь рекомендации с места своей учебы и жительства. В 1835г правительством было принято новое «Положение об учебных округах» и «Устав императорских российских университетов», по которым округов становилось 8: добавились Одесский и Белорусский. Активным реформатором системы образования стал министр народного просвещения правительства Николая I, граф С. С. Уваров (1786-1855), специалист по культуре Древней Греции, с 1818г президент Российской академии наук. Уваров внес в систему школьного образования элементы упорядоченности и стройности. Принцип сословности в образовательной политике имел положительную сторону: сеть и структура учебных заведений могли оптимально решать общественные и государственные задачи. Для городского населения появляются коммерческие училища, промышленные, технические школы; для сельского – сельскохозяйственные и ремесленные училища; возникают педагогические курсы при гимназиях для подготовки педагогов приходских школ и уездных училищ. В этот период осуществляется четкое разделение между общеобразовательной и специальной школой.

В первой половине 19в. появились и первые специализированные педагогич. издания: «Журнал МНП», журнал «Патриот», «Педагогический журнал», «Библиотека для воспитания». На их страницах печатались законодательные положения по школе и образованию, произведения европейских педагогов в русских переводах, редакционные статьи, материалы отечественных преподавателей.