Советская школа и педагогика до ВОВ. Педагогическая деятельность и труды А.С. Макаренко.

Одним из первых декретов Временного правительства, захватившего власть после свержения самодержавия, был декрет об отделении Церкви от государства и школы от Церкви. Традиционная национальная система образования была разрушена. Церковно-приходские школы были переданы Министерству народного просвещения (с апреля 1917 г. — Государственный комитет по народному образованию). Более трети их учителей (лица духовного звания) были отстранены от преподавания. Земские школы постепенно приходили в упадок, а после Октябрьской революции были закрыты и все частные учебные заведения, запрещено преподавание классических древних языков и Закона Божьего.

Было изменено содержание школьных предметов, а предмет «история» изъят из учебных планов до 1934 г. На протяжении 20-30-х годов XX века формировался идеологический канон советской власти, который нашел свое окончательное выражение в «Кратком курсе истории ВКП(б)», изданном в 1938 году.

Одним из первых преобразований советской власти стала реформа русского языка. Были упразднены некоторые буквенные знаки, а также некоторые грамматические формы. Существенно изменилась лексика, в которую вошло большое число иностранных слов. Школа в советском государстве представляла собой важнейший орган пропаганды марксистско-ленинского учения. Сохранив свое воспитательное значение, российская школа полностью изменила его содержание. В школах создавались партийная, комсомольская (юношеская коммунистическая, в которую принималась молодежь 14-27 лет) и пионерская (детская коммунистическая, дети 8-13 лет) организации, которые осуществляли сначала наблюдение, а затем и контроль за всей жизнью учебного заведения, отчитываясь в своей деятельности перед вышестоящими партийными и комсомольскими органами. Разруха первых послереволюционных лет в первую очередь отразилась на школе: здания не отапливались и разрушались, разворовывался инвентарь, не было учебников, бумаги, чернил.

«Положением о единой трудовой школе» и «Основными принципами единой трудовой школы», принятыми в 1918 году, в стране вводилась единая школьная система совместного и бесплатного общего образования с двумя ступенями обучения: первой — пятилетней и второй — четырехлетней. Провозглашалось право всех граждан Советской России на образование независимо от расовой, национальной и социальной принадлежности, светскость обучения, равенство в образовании женщин и мужчин, принцип образования на родном языке. Школа должна была воспитать человека нового типа, строителя светлого будущего. Целью воспитания и обучения провозглашалось всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка. Единая трудовая школа должна была принципиально отличаться от старой, традиционной школы своим практицизмом, связью с насущными жизненными и общественными проблемами. В 1919 году был издан декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР», по которому все население от 8 до 50 лет, не умеющее читать и писать, обязано было учиться грамоте. В 1920 году было образовано общество «Долой неграмотность!» и комиссия по ликвидации неграмотности во главе с супругой вождя государства В.И. Ленина — Н.К, Крупской (1869-1939), которая вместе с А.В. Луначарским (1875-1933) возглавляла Народный комиссариат просвещения (Наркомпрос) в первые годы советской власти. Массовый голод, начавшийся в стране в 1921 г., не позволил до конца осуществить ликвидацию неграмотности. С 1926 года школы первой ступени на селе стали называться ШКМ (школа крестьянской молодежи), а в городе — ФЗС (фабрично-заводская семилетка). В этих школах детям давались навыки производственного труда. Окончившие их могли поступать в 8-й класс или в профессиональные учебные заведения. В 1930 году был принят декрет об обязательном всеобщем обучении (всеобуче), для чего через систему краткосрочных курсов и рабфаков (рабочих факультетов, созданных для обучения без отрыва от производства) было подготовлено необходимое количество учителей. Кроме того, педагогов по-прежнему готовили учительские институты. Согласно новому положению о средней школе, принятому в 1934 году, она состояла из трех ступеней — начальной (4 года), второй (3 года) и третьей (3 года обучения). Таким образом, обучение в полной средней школе длилось 10 лет. По всей территории СССР устанавливалась единая школа. ФЗС и ШКМ были преобразованы в неполные средние школы. Кроме этого, существовали различные формы заочного и вечернего обучения (без отрыва от производства) — школы ФЗО (фабрично-заводского обучения), профшколы, курсы по различным специальностям. В конце 20-х годов было объявлено о ликвидации безграмотности в стране (на деле до этого было еще далеко), в конце тридцатых — об осуществлении всеобщего начального, а в городах неполного среднего образования.

В течение 20-х годов шел непрерывный эксперимент в области учебных планов и программ для школы. Был упразднен предметный принцип школьного обучения: вместо предметов с 1923 г. преподавались «комплексы» (знания из разных наук на определенную тему, например «производство нефти» или «революционные праздники»). Комплексы группировались по трем основным разделам — природа, труд, общество. Классно-урочная система преподавания была заменена экскурсиями и работами на школьном участке и на предприятиях, физкультурными и спортивными мероприятиями — учебный день школьника в связи с этим не имел четких границ и плана. Школьное обучение должно было происходить непрерывно — и в летнее время, когда дети должны были трудиться в городе и деревне, применяя на практике полученные знания. Учителя школ выступали против комплексных программ, на I Всероссийском съезде учителей (1925) звучала острая их критика.

Многочисленные эксперименты со школой 20-х годов окончились с укреплением авторитарной власти нового вождя государства — И.В. Сталина, политика которого положила конец дискуссиям и бесконечной смене кадров и направлений в ведущем органе управления образованием — Наркомпросе. Рядом постановлений конца 20-х годов, постановлением «О начальной и средней школе» 1931 года школы были переведены на предметный способ обучения. Была восстановлена классно-урочная система, учебные планы и программы. Было введено полное единообразие их по всей территории страны. В 1933/1934 учебном году были созданы учебники по математике, физике, химии, зоологии, географии, истории, литературе. Политехнизм школы, который насаждался в период 20-х годов, постепенно преодолевался, основной формой занятий стал школьный урок, а труд в 1937 году был исключен из школьной программы.

Школа постепенно приобретала черты авторитарности, характеризующейся безграничной властью директора и одновременной ликвидацией школьных и снижением веса педагогических советов школы, жесткой отчетностью всего педагогического персонала, строжайшим контролем административных органов над учебными заведениями. Черты школы дореволюционной России, беспощадно критикуемые в 20-е годы, возродились в советской школе в преувеличенной степени. Отягощенный бюрократическими требованиями, учитель все более становился функционером, «работником образования», а не педагогом-воспитателем. С другой стороны, в школу вернулась дисциплина и субординация, классические формы педагогического процесса, прошедшие проверку временем, научно обоснованные планы и программы. Творческий потенциал отечественного учительства и школы, во многом ликвидированный революционными и послереволюционными событиями, смог в какой-то степени восстановиться уже после Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

Значительное распространение в 20-30-е годы получила педология — наука о комплексном подходе к ребенку с использованием данных физиологии, психологии и медицины. А.Ф. Лазурский, И.А. Арамов, Ю.Ф. Фролов рассматривали ребенка как природный организм, тесно связанный с внешней средой и отвечающий на ее раздражения. В трудах советских педологов много аналогий с живой природой, объясняемых тем, что к этому времени в советском естествознании прочно утвердился взгляд на происхождение человека из животного мира.

Положительная сторона педологии заключалась в разработке всевозможных статистических способов наблюдения, как за отдельным учеником, так и за коллективом, оценки класса как сложной социальной системы, выполняющей коммуникативные функции общения со сверстниками и опосредованно — с окружающей средой.

Одним из важных для Советской России направлений педагогической деятельности была работа с беспризорными, малолетними преступниками, детьми-сиротами, поскольку революция и гражданская война, голод и разруха оставили множество детей без дома и родителей. А.С. Макаренко (1888-1939), видный педагог, занимался воспитанием подростков в учреждениях закрытого типа — детских колониях для беспризорников и малолетних правонарушителей им. А. М. Горького и им. Ф.Э. Дзержинского. Его книги «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях» стали любимым чтением современников на педагогическую тему. В духе времени А. С. Макаренко писал об органическом единстве воспитания и жизни общества, развивал мысль о воспитании коллективом, педагогами и соучениками (методика «параллельного действия», по которой учащийся является одновременно объектом и субъектом педагогического воздействия). В школе, по его мысли, должен создаваться микромир, тесно сообщающийся с внешней средой, мир, в котором происходит становление личности. Педагог должен определить «перспективные линии его развития» и влиять на них, отсекая все побочное, мешающее воспитательной практике.

Концепция «самоуправляющегося коллектива», взятая из «взрослой жизни», была популярна в советской педагогике долгое время; однако любой коллектив жестко направлялся внешними силами, и малейшее его отступление от идеологических установок и поведенческих норм каралось со всей строгостью. Личность в таком коллективе вообще отодвигалась на второй план, поскольку ее цели и приоритеты замещались целями и приоритетами коллектива. Активной критике подверглась концепция наказаний А.С. Макаренко. На фоне всплеска идей свободного воспитания в первые годы советской власти, когда проступки детей считались следствием ошибок в педагогическом воздействии, взгляд педагога на воспитательное значение наказания (даже физического) выглядел безнадежно устаревшим. Однако А.С. Макаренко настаивал на необходимости наказаний в школе, которые должен назначать сам детский коллектив (или учитель при его непосредственном участии). Для этого в его колонии существовал детский суд, на открытых заседаниях выносивший вердикты нарушителям порядка.

Однако объяснить необычайную популярность самой личности и книг А.С. Макаренко можно как их содержанием, увлекательной формой изложения, так и попыткой возвращения к национальным истокам воспитания — его общинности, физическому труду, практике личных, близких контактов учащихся с педагогом. После долгих лет разрушения старой педагогики, экспериментов, заимствований, появилась «положительная» концепция воспитания, во многом основанная на знакомых моральных ценностях. Итогом развития педагогической теории и практики в довоенный период можно считать появление тенденции возвращения к отечественной воспитательной традиции, включающей высокий авторитет педагога, постоянный состав учебного коллектива, индивидуальную работу с учащимися во внеучебное время и т. д. Отход от прагматизма, бессодержательного новаторства, натурализма в воспитании и обучении продолжился и в последующие периоды.