Советская школа в послевоенные годы. Педагогическая деятельность и труды В. А. Сухомлинского.

План развития народного хозяйства РСФСР на 1949 год предусматривал введение с этого года семилетнего всеобщего обязательного обучения детей. Аналогичные меры были приняты во всех союзных советских республиках. Однако школа недостаточно готовила молодежь к практической деятельности, в школах слабо проводилась профориентация учащихся.
Для того чтобы обеспечить специальную подготовку окончивших средние школы, в техникумах (ПТУ) были открыты отделения, принимающие лиц с полным средним образованием, срок обучения на этих отделениях был определен в 2—3 года. Большое развитие получили в послевоенное время созданные в 1943 году школы рабочей и сельской молодежи (вечерние и сменные). В 1956 для улучшения воспитания детей был создан новый тип школы — школа-интернат. В результате войны в нашей стране оказалось много детей, потерявших одного или обоих родителей, вдов-матерей, которым трудно было самостоятельно воспитывать детей.
После окончания войны в стране ощущался большой недостаток учителей. В первом послевоенном пятилетнем плане предусматривалось расширение подготовки кадров высшей и средней квалификации, в том числе и учителей. В августе 1945 года было принято постановление СНК СССР «Об улучшении дела подготовки учителей», в котором были сформулированы важные требования к подготовке учителей. С этого времени ликвидировалась прежняя практика краткосрочной подготовки недостающего числа учителей из лиц, не получивших полного среднего образования. По мере увеличения числа молодежи, получившей среднее образование, педагогические училища стали строиться с 1953 года на базе средней школы и переводиться на двухлетний срок обучения. В связи с возрастающими требованиями к научной и специальной подготовке учителей учительские институты начиная с 1952 года реорганизовывались в педагогические институты. Так была создана единая система подготовки учителей для V—Х классов средней школы. С 1957/58 учебного года в некоторых педагогических вузах введена подготовка учителей начальной школы с высшим педагогическим образованием и для этого созданы специальные факультеты. Были введены в действие новые положения о методической работе с учительством в кустовых и районных объединениях учителей и положение о педагогических кабинетах. Великая Отечественная война приковала внимание педагогической науки к тем проблемам, которые диктовались новой, военной обстановкой. Особенно важными становятся проблемы воспитания советского патриотизма, сознательной дисциплины и организованности, мужества и воли. Особое значение приобретает проблема общественно полезного труда школьников. В октябре 1943 года была создана Академия педагогических наук РСФСР. В первые годы своего существования Академия приступила к проведению ряда актуальных исследований по теории и истории педагогики, дошкольного воспитания, частным методикам, психологии, дефектологии и детской физиологии. Так, в связи с приемом в первые классы детей семи лет (1944) серия исследований была посвящена выяснению психологических и педагогических особенностей обучения и воспитания детей этого возраста. Был составлен новый букварь, опубликованы работы, посвященные обучению русскому языку и математике детей семилетнего возраста, сформулирован ряд рациональных предложений о режиме учебных занятий.
Были подготовлены и опубликованы важные академические издания: собрания сочинений К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко и др. В конце 40-х и начале 50-х годов советская педагогика особое внимание уделяет исследованиям проблемы повышения идейно-политического уровня учебно-воспитательной работы школы и подготовки учащихся к практической деятельности. Появляются монографии и учебные руководства по теории и истории педагогики, в которых на более высоком научном уровне освещаются общие проблемы педагогики, вопросы дидактики и теории воспитания.

В современной педагогике особое место занимает концепция В. А. Сухомлинского (1918-1970), попробовавшего отойти от казенного отношения к детям и нормативов партийного воспитания. Директор Павлышской средней школы Кировоградской области Украины В.А. Сухомлинский попытался восстановить лучшие традиции отечественного воспитания и обучения. Он утверждал понятие гуманности воспитания как основополагающее в школе. Раскрытие особенностей личности ученика и ее совершенствование педагог провозгласил целью воспитательного процесса в учебном заведении.

В педагогике В.А. Сухомлинского возродились понятия внутреннего нравственного закона, совести, ответственности (не перед обществом или коллективом, а перед собой или любимым человеком). Понятие «счастье» он трактовал как душевный мир, согласие с совестью, внутреннюю правду. Поиск этой внутренней правды и является, по словам педагога, целью человеческой жизни, а значит, и целью воспитания.

Изучение души ребенка, воздействие на нее педагога — главное в педагогике, считал В.А. Сухомлинский. Инструмент такого воздействия — любовь к детям, своей профессии и какому-либо занятию. Воздействие на душу осуществляется с помощью общего дела, увлечения, общего для учителя и ученика. Все поступки учителя должны быть глубоко прочувствованы и продуманы — достаточно одного неверного шага, чтобы потерять доверие ученика. «Воспитание без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно сравнить с блужданием в потемках». Чувство товарищества, по Сухомлинскому, — основа педагогического процесса.

Традиционно для отечественной педагогики и отрицание назидания в общем виде, которое В.А. Сухомлинский также отвергал. Словесное воздействие на ребенка должно быть содержательным, иметь глубокий смысл, эмоциональную окраску, быть правдивым и искренним. Только тогда оно достигает своей цели. «Слово — тончайшее прикосновение к сердцу», — говорил педагог. Каждому учителю необходима эмоциональная культура речи, поскольку интонация слова важна не меньше, чем содержание. Эмоциональная культура тесно связана с нравственной культурой, «с чуткостью души».

Вопрос взаимоотношения семьи и школы также решался В.А. Сухомлинским в духе традиции: он писал, что основы нравственности закладываются в семье, так как родители ответственны за будущее своих детей; советовал избегать крайностей воспитания, не допускать лжи и бессердечия. Школа должна былаРазвитие отечественной педагогической науки и практики во второй половине  сообразовываться с семейным воспитанием, а для этого иметь тесные контакты с семьями учащихся. Павлышская школа много занималась педагогическим просвещением родителей.

Интересно решение В.А. Сухомлинским вопроса воспитательного значения труда в школе: педагог отмечал, что не всякий труд хорош для воспитания, но только тот, который имеет творческий характер, пробуждает мысль и чувство, дает возможность применить школьные знания из учебников на практике. Такой труд укрепляет чувство собственного достоинства в человеке, помогает ребенку осознать себя как личность.

Его педагогические труды: Сердце отдаю детям, Сто советов учителю, Рождение гражданина, Родительская педагогика, Как воспитать настоящего человека, Методика воспитания коллектива, О воспитании.