Поделись с друзьями

Часто педагогическую науку и практику разграничивают, выделяя собственный объект и предмет последней. Объектом педагогической практики называют взаимодействие участников образовательного процесса, деятельность и отношения личности; предметом– условия, формы, способы, средства организации и осуществления образовательной деятельности. Под образовательной деятельностью здесь понимается единство деятельности педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных задач.

Педагогическую науку и практику не стоит противопоставлять. Они представляют собой взаимозависимое и взаимообогащающее единство. Практика является первоосновой становления науки, источником ее задач, а также критерием истинности педагогических теорий. Осуществляя теоретический анализ практики образования, устанавливая закономерности, тенденции и перспективы ее развития, наука способствует совершенствованию педагогической практики.

Педагогическая наука опирается на положение о том, что научная теория должна давать «выход» на практику. Неслиянное единство науки и практики – есть непременное условие поступательного движения и той, и другой.

Проблема: достаточно часто слышатся утверждения о том, что будущие педагоги не любят курс педагогики, о том, что получаемые в вузе педагогические знания, слабо используются ими в практической работе, о том, что практическая педагогика – это искусство? На наш взгляд, причина такого положения дел кроется в исходных основаниях научных теорий. Неполнота научной модели человека, «потеря» важнейших его сторон приводит к тому, что научные теории «не работают» на практике. (Это подтверждается как в педагогике, так и в других сферах гуманитарной практики, например во врачевании, психотерапии, практической психологии.) Педагогические теории долгое время редуцировали ребенка до его социальной роли – ученика. В них ребенок не имеет других потребностей, кроме познавательной, он способен 45 минут концентрировать внимание на предлагаемой учителем деятельности, возможно не представляющей для него никакого интереса, у него нет жизненных проблем, он должен учиться и выполнять все, что требуется. (Конечно, эти требования научно обоснованы, но в качестве одного из оснований выступают не те же «мифы» о ребенке?). В этой ситуации закономерна потеря наукой своей функции, которая отвечает за направление и оснащение практики моделями, подходами и способами деятельности.

Современные гуманистические теории образования опираются уже на другой (более адекватный действительности?) образ человека. Казалось бы, проблема разрыва науки и практики должна быть решена. Однако теперь в образовании утвердился «неустойчивый баланс личностно ориентированной теории и авторитарно управляемой практики». На этой проблеме мы остановимся чуть позже.

Материалы по теме: