Поделись с друзьями
Нужна помощь в написании работы?

В.В. Сериков, анализируя концепции личностно ориентированного образования, приводит восемь (!) различных трактовок личностного подхода в образовании. И действительно, может ли быть педагогика без личности? Очевидно, нет. А что вкладывается в понятие «личность», каковы место и роль развивающейся личности в образовательном процессе, какие представления о человеке, ценностные и целевые характеристики лежат в его основе – вот что определяет базовые черты образования.

С позиции современной отечественной науки, становление системы ценностей и развитие системы смысловой регуляции жизнедеятельности и есть собственно личностное развитие.

Тест на внимательность Только 5% пользователей набирают 100 баллов. Сколько баллов наберешь ты?

Узнать

В современных представлениях о личности, развиваемых отечественными психологами, просматривается выделение двух «планов» личности. Первый характеризует особенности проявления личности в деятельности и общении с другими людьми, типичные для личности формы, способы внешнего проявления, ее «внешнюю оболочку» – характер, способности, социальные роли. Эту сторону личности обозначают как «план выражения» (А.Г. Асмолов), индивидуально-исполнительский уровень (Б.С. Братусь), уровень социоадаптивной регуляции (Е.Р. Калитеевская), экспрессивно-инструментальный уровень (Д.А. Леонтьев). Личность, рассматриваемую лишь в таком аспекте, вероятно, можно описать словами Т. Парсонса: «личности индивида отводится главным образом исполнение целедостиженческой функции. Личностная система – это главный исполнитель процессов действия и, значит, воплощения культурных принципов и предписаний».

А.Н. Леонтьев связывал становление личности со становлением связной системы личностных смыслов, а также рассматривал структуру личности как «относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизированных, мотивационных линий» . Развивая эту идеи отечественные психологи (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Т.М. Буякас, Е.Р. Калитеевская, М.Е. Каневская, Д.А. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, Н.С. Пряжников, Е.В. Субботский, А.У. Хараш, Чудновский В.Э. и др.) считают основной характеристикой личности ее отношения с миром, взятые с их содержательной стороны – мотивы, цели, ценности, направленность личности, смысловые образования. Эту сторону личности обозначают как «план содержания» (А.Г. Асмолов), собственно личностный (Б.С. Братусь) или смысловой (Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев) уровень. Смысловая сфера личности обеспечивает структурирование отношений человека с миром и подчинение своей жизнедеятельности устойчивой структуре этих отношений, в противовес сиюминутным импульсам и внешним стимулам. Именно смысловая сфера образует то ядро, которое позволяет человеку быть личностью, определяет устойчивость его поведения, обеспечивает целостность личностного уровня человека. Однако эту целостность обеспечивает не само наличие смысловых образований, а целостная система смысловой регуляции жизнедеятельности, реализующая, согласно Д.А. Леонтьеву, во всех проявлениях человека через отдельные смысловые структуры и процессы и их системы логику жизненной необходимости. В отличие от других систем регуляции деятельности, смысловая регуляция ориентируется на всю систему отношений с миром и дальнюю временную перспективу. Ее основой и источниками смыслов объектов и явлений окружающего мира являются личностные ценности – «осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни». Они не даются человеку автоматически, а требуют особой внутренней работы, заключающейся в соотнесении меньшего к большему, отдельных ситуаций, актов поведения к более широким контекстам жизни.

Развитие личности понимается как наращивание человеческого потенциала, становление ценностно-смысловой системы регуляции жизнедеятельности, повышение уровня субъектности как способности превращать свою жизнь в предмет практического преобразования. Это предполагает создание условий для удовлетворения базовых потребностей человека в познании, понимании, признании, самореализации, для осознания и упорядочивания жизненных целей, ценностей, для нахождения смыслов профессиональной деятельности, что соответствует гуманистической образовательной парадигме.