Особенности обучения, воспитания и развития ребенка на разных ступенях образования

Ступень
образования

Характеристика ребенка
соответствующего возраста

Особые педагогические и
психолого-педагогические задачи

Дошкольная (дошкольный возраст 5–7 лет)

Интенсивное развитие познавательной сферы ребенка: формирование регулятивной функция речи, (использование речи для регуляции собственного поведения); развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, начало формирования логического мышления.

Появление внеситуативно-личностной формы общения, основанной на потребности во взаимопонимании и сопереживании.

Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра ребенка, возникает новый социальный мотив – заниматься общественно значимой и общественно оцениваемой деятельностью

–обогащение словаря ребенка и совершенствование умения рассказывать и рассуждать вслух;

– развитие наглядно-образного и логического мышления;

– развитие психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, двигательной сферы) и личностных качеств, которые лежат в основе успешного школьного обучения;

– формирование социально-значимых мотивов поведения, совершенствование его произвольности

Начальная школа (младший школьный возраст, 7–10 лет)

Интенсивное развитие и качественное преобразование познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными.

Развитие произвольной регуляции поведения, появление рефлексии, анализа, внутреннего плана действий.

Появление ориентации на группу сверстников: безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинает приобретать детское сообщество

– формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов;

– развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, формирование умения учиться;

– развитие элементарных навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

– развитие критичности по отношению к себе и окружающим;

– организация усвоения социальных норм;

– развитие навыков общения со сверстниками, помощь в установлении прочных контактов

Средняя школа (предподростковый и подростковый возраст, 11–14 лет)

Основная особенность подросткового периода – резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Одной из центральных становится потребность в общении со сверстниками.

Главное личностное новообразование подростка – становление нового уровня самосознания, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности.

В познавательной сфере происходит становление избирательности, целенаправленности восприятия, устойчивого произвольного внимания, логической памяти; активное формирование абстрактного, теоретического мышления.

Ярко выражены как стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок

– развитие рефлексивности, поддержка формирования адекватной самооценки;

– обеспечение условий для постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной деятельности к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками учебной информации;

– развитие творческого мышления;

– создание предпосылок для перехода к саморегуляции учебной деятельности на основе самоконтроля и самооценки ее содержания, способов и результатов;

– формирование отдельных качеств личности, отражающих определенные ступени взрослости через отношение к подросткам как к все более и более взрослым людям

Старшая школа (ранний юношеский возраст, 15–17 лет)

Этому возрастному этапу характерно развитие самосознания, решение задач личностного и профессионального самоопределения и вступление во взрослую жизнь.

Юноши и девушки стремятся к самостоятельной, независимой жизни, осознают себя взрослыми и полноправными, ставят и пытаются ответить на мировоззренческие вопросы.

Умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь к деятельности взрослых.

Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо сама учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов будущего. Учебная деятельность приобретает смысл самоизменения и превращает учащегося в целенаправленно самоизменяющегося индивида

– поддержка самопознания;

– помощь в самоопределении, построении целостного замысла жизни, проектирование себя в будущем;

– интенсивное интеллектуальное развитие;

– развитие у старшего школьника самостоятельности, ответственности, инициативности и других психологических новообразований и механизмов, обеспечивающих ему в дальнейшем сознательную, активную, творческую и созидательную жизнь

– удовлетворение интереса к мировоззренческим вопросам, размышлениям о своем месте в мире

Высшая школа (поздний юношеский возраст, ранняя зрелость 17–21 год)

Это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и овладения комплексом социальных (в т.ч. профессиональных) ролей взрослого человека

Достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Развитие интеллекта тесно связано с развитием умений самостоятельно ставить, формулировать и структурировать проблемы, творческих способностей, интеллектуальной инициативы.

Интенсивно формируется социально-ответственное поведение для полноценного участия в общественной деятельности; строится перспектива будущего, система ценностей и этического сознания.

Активно развивается способность к целенаправленному выбору и конструированию средств активности и подчинению их жизненным целям, проявляется стремление к полаганию себя субъектом, творящим свой внутренний мир и жизненный мир в целом.

– активизация и усиление потенциала саморазвития студентов, развитие рефлексивности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности;

– помощь в осмыслении студентами ближайших и конечных целей обучения в связи с собственной перспективой будущего, актуализация личностной значимости учебной и профессиональной деятельности

– развитие интеллектуального и творческого потенциала студентов через проблемное обучение, включение в совместную с преподавателем продуктивную, исследовательскую деятельность;

– формирование основ профессиональной культуры и профессиональной компетентности