Дифференциация образования – это выделение в образовании разнообразных образовательных траекторий и обеспечение условий для выбора каждым человеком индивидуальной образовательной траектории, в соответствии со своими потребностями, интересами, склонностями, способностями. Для обеспечения разнообразия образования и одновременно доступности его базового уровня дифференциация образования опирается на фундамент обязательных государственных требований к образованию (государственный образовательный стандарт).
Можно условно выделить два подхода к дифференциации образования.
1. Выбор того или иного вида образовательного учреждения, образовательной программы, особенностей организации педагогического процесса, учебных дисциплин осуществляется по желанию самого обучающегося. То, что окончательное решение принимает обучающийся не исключает помощи в выборе со стороны родителей, профконсультантов или других специалистов. На практике данный подход реализуется в форме: профилированного обучения в старшей ступени школы, лицеях, гимназиях; курсов по выбору; факультативов.
2. Решение о возможности обучения в том или ином учреждении (классе, группе) или освоения конкретной программы принимается специалистами, проводящими диагностику уровня достижений, развития способностей или других качеств личности и учитывающими не только желание обучающегося, но и результаты диагностики.
В сфере отечественного образования сформировались две стратегии практической дифференциации детей: внешняя дифференциация в форме отсева и внешняя дифференциация в форме селекции (М.А. Холодная). Первая стратегия предполагает отбор желающих обучаться в каком-либо образовательном учреждении (элитная школа, высшее учебное заведение) по показателям достигнутого уровня в освоении знаний, умений и навыков, по показателям развития интеллектуальных, музыкальных или других способностей. (С развитием вариативности образования в России для абитуриентов, не прошедших по конкурсу в какое-либо образовательное учреждение появилась возможность обучаться по контракту. В этой части оба подхода к дифференциации образования пересекаются между собой.)
Вторая стратегия также предполагает определенную диагностику, но не с целью отсева, а с целью последующего распределения детей в классы (группы) с различными типами или темпами обучения. Такая селекция чаще всего осуществляется среди поступающих в школу детей, которых по показателям интеллектуального развития разделяют на классы ускоренного развития, возрастной нормы, коррекции (повышенного индивидуального внимания). Следует отметить, что права части детей – в первую очередь тех, кто «отсортирован» по «отрицательному критерию» оказываются нарушенными, в частности, в силу действия эффекта ярлыка интеллектуальной несостоятельности, и потери некоторых шансов с точки зрения возможностей своего интеллектуального роста из-за действия таких факторов, как специфическая установка учителя, упрощенные методики преподавания, специфическая социально-психологическая атмосфера в классе. Кроме того, на данный момент не существует психодиагностических методик, с помощью которых можно было бы надежно построить прогноз относительно последующих интеллектуальных достижений ребенка (М.А. Холодная).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему