Любые студенческие работы - ДОРОГО!

100 р бонус за первый заказ

Поделись с друзьями

Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека, другими словами, сущность воспитания заключается в том, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого. Однако это не столько «жесткая» регуляция поведения ребенка, сколько опосредованные влияния, приводящие к созиданию собственного личностного механизма, определяющего направленность, способы и характер деятельности, формы проявления личности в социуме (ценностные ориентации, стиль общения, отношение к себе, к другим, к природе, к деятельности). Таким образом, воспитание предполагает собственную активность воспитанника в самосозидании и саморазвитии. И более того, успешность воспитания проявляется в повышении степени собственной активности воспитанника, в переходе к самостоятельному управлению этим процессом (включая определение целей и способов их достижения)– к самовоспитанию.

Механизм воспитания можно представить следующим образом. Первое необходимое условие воспитания – взаимодействие с другими людьми, включение человека в систему отношений. Воспитатель, учитывая цели воспитания, индивидуальные особенности воспитанника и оценивая состояние микросреды выдвигает конкретную задачу, выбирает или создает средства, методы, подходы к ее решению и соответствующим образом действует. Это может быть организация какой-либо деятельности детей, совместная с ними деятельность, создание ситуации выбора, беседа с ребенком, оценка его достижений, а может всего лишь подбадривающий взгляд или другая невербальная реакция на определенный поступок. Воспитательное воздействие педагога направлена на то, чтобы вызвать деятельность воспитанника, которая может быть внешней, предметной или внутренней, например, осмысление причин поступка, рефлексия собственного отношения к какому-либо знанию, человеку, явлению. Активность воспитанника, его внешняя и внутренняя деятельность есть второе условие осуществления воспитания.

Следует отметить, что деятельность воспитанника не есть прямое следствие действий педагога. Только преломившись через мотивы, интересы, возможности и другие индивидуальные особенности ребенка, действия педагога находят отражение в деятельности воспитанника. Следовательно, третьим условием действенности воспитания является учет личностных особенностей, а также актуального состояния ребенка.

Активность воспитанника приводит к накоплению им определенных знаний, умений, навыков и других элементов социального опыта и их интериоризации, то есть «переводу во внутренний план», преобразованию внутренних структур психики. Так, общественные нормы, идеалы, ценности культуры воспринимаются и присваиваются личностью (конечно, индивидуально и избирательно). Интериоризованная ценность – это не только ясно осознаваемая, но и представляющая необходимый момент внутреннего существования, выступающая объектом потребности личности, побуждающая к активной деятельности. Иными словами, такая общечеловеческая ценность, как добро, присвоена, интериоризована в том случае, когда человек не только четко для себя определяет критерии добрых поступков, но и получает эмоциональное удовлетворение от таких поступков, то есть обладает потребностью действовать на благо другого человека и действует соответственно. Таким образом, происходит экстериоризация, то есть преобразование содержания внутренних структур в определенное поведение. Это поведение, как правило, и является внешним критерием результативности воспитательного взаимодействия.

Педагог, оценивая результаты решения поставленной задачи, принимает решение о необходимой корректировке своих действий или о выдвижении новой воспитательной задачи. Приобретая новый опыт, рефлексируя его, корректируя собственную деятельность, воспитатель сам совершенствуется в этом процессе, развиваясь не только профессионально, но и личностно. Потому четвертым условием воспитания является ориентация на совместное развитие и воспитателя, и воспитанников.

Процесс воспитания обладает рядом особенностей.

Во-первых, воспитание является многофакторным процессом. Кроме организованных воспитательных воздействий, на него оказывают влияние деятельность различных организаций и объединений, искусство и средства массовой информации. Кроме того, результаты воспитания зависят от генетических факторов и состояния здоровья человека, личностных особенностей и воспитанника, и воспитателя.

Во-вторых, воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного взаимодействия. Это требует особой организации этого процесса, учитывающей, что между действиями педагога, направленными на решение конкретной задачи воспитания и появлением результатов находится продолжительный временной интервал, в который необходимо сохранять ориентацию на решение поставленной задачи.

В-третьих, огромную роль в воспитании играет личность педагога, его ценностные ориентации, черты характера, способности, педагогические знания и опыт.

В-четвертых, разностороннее воспитание личности невозможно вне коллектива, который является для ребенка своеобразной моделью общества, основной базой накопления социального опыта. Для того чтобы коллектив не стал средством подавления индивидуальности ребенка, необходимо организовать его деятельность таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя на фоне коллектива. Это достигается путем вовлечения воспитанников в разнообразные виды деятельности и придания коллективной деятельности, преимущественно, творческого характера.

Материалы по теме: