На этом этапе используются методы, которые являются наиболее оптимальными в решении учебной проблемы. Это проблемное изложение, частично-поисковый или эвристический, исследовательский методы.
Метод проблемного изложения
Проблемное изложение - это активизирующее изложение, когда преподаватель в ходе сообщения новых знаний систематически создаёт проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, постоянно побуждает обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности. Он показывает образцы научного решения учебных проблем, основные этапы этого процесса, а ученики контролируют убедительность его доводов, следят за логикой изложения нового материала. В данном случае самостоятельность обучающихся ещё не велика. Они лишь следят за поиском, который ведёт преподаватель, который не просто сообщает факты и делает выводы. Проблемное изложение перерастает в следующий метод проблемного обучения - поисковую беседу, так как многие обучающиеся не удовлетворяются ролью слушателей и стремятся сами отвечать на вопросы преподавателя.
Виды проблемного изложения:
Первый вид проблемного изложения, являющийся начальным уровнем проблемного обучения, предусматривает, что преподаватель сам излагает учебный материал, включая в свой рассказ объяснение, лекцию, цепь информационных и проблемных вопросов, создавая проблемные ситуации. Преподаватель создает проблемные ситуации, но в процессе решения проблемы участие обучающихся небольшое.
При втором виде проблемного изложения преподаватель также сам в основном, излагает материал, включая в него систему информационных и проблемных вопросов. Предполагается также более высокий уровень познавательной активности и самостоятельности обучающихся. Они привлекаются к анализу фактического материала, к совместному его обобщению, к попыткам сформулировать проблему и выдвинуть гипотезу. Обучающиеся усваивают образец научного поиска путём подражания.
Третий вид проблемного изложения заключается в том, что обучающиеся ставятся в позицию активного участника в познавательном поиске. Выполняя поставленные задачи и учебные задания, они с помощью преподавателя формулируют проблему, выдвигают гипотезу, анализируют и обобщают факты, делают выводы и решают проблему.
Четвёртый вид - система познавательных задач, охватывающих все или почти все этапы проблемного движения к знанию и сочетающихся с комментированием, дискуссией или эвристической беседой. Он привлекает обучающихся к поиску «путей решения проблемы, совместному выводу», «открытию» закона, правила. Эвристическое изучение достигается созданием системы познавательных задач и бесед, то есть преподаватель ставит перед обучающимися проблемные вопросы и задачи, решение которых осуществляется в ходе эвристической беседы, дискуссии обучающихся или комментирования.
Пятый вид - система программирования заданий.
Шестой вид - представляет собой систему самостоятельных работ исследовательского характера («исследовательское изучение»). Обучающиеся самостоятельно осуществляют полный цикл проблемной познавательной деятельности, включая и накопление нового фактического материала, его анализ, самостоятельную постановку проблемы и её решение, проверку решения, «открытие» новых законов, теорий и применение приобретённых знаний на практике. Преподаватель принимает в постановке и решении проблемы минимальное участие. Основу активной познавательной деятельности обучающихся составляют работы познавательно-поискового и творческого типов.
М.И. Махмутов также указывал на пять уровней проблемности при осуществлении проблемного обучения:
Первый уровень - проблемная ситуация возникает независимо от методов работы преподавателя, внимание обучающихся не направляется на эту проблему, трудность проблемы преодолевается объяснением преподавателя.
Для второго уровня проблемности характерно уже преднамеренное создание преподавателем проблемной ситуации, но формулирует и решает проблему сам преподаватель, обучающийся только усваивает логику проблемного мышления преподавателя.
Достижение третьего уровня проблемности требует от преподавателя создания проблемной ситуации, указания преподавателем проблемы и вовлечения обучающихся в совместный с преподавателем поиск путей ее решения.
Проблемность четвёртого уровня предполагает самостоятельное решение обучающимися сформулированной преподавателем проблемы.
Пятый уровень проблемности, когда обучающиеся самостоятельно формулируют проблему, ведут поиск путей её решения, проверку, самостоятельно приходят к выводам и обобщениям.
Уровни проблемности и виды проблемного обучения отличаются, главным образом, степенью самостоятельности мыслительной деятельности обучающихся, что в свою очередь зависит от возрастных познавательных возможностей и степени подготовлености.
Эврuстuческая беседа
Эвристической беседой называют систему логически взаимосвязанных вопросов преподавателя и ответов обучающихся, конечной целью которой является решение целостной, новой для учащихся проблемы или её части. При этом методе обучения объяснение преподавателя сочетается с поисковой деятельностью обучающихся на всех или на отдельных этапах познавательного процесса. IIосле постановки преподавателем учебных задач обучающиеся сами ищут правильное решение и делают выводы, выполняют самостоятельные работы, устанавливают те или иные закономерности, мотивируют свои действия, систематизируют и творчески применяют полученные знания, используют их в практической деятельности и устных ответах.
Поисковая беседа
Это самый распространённый метод проблемного обучения и в той или иной мере используется на большинстве уроков, включая уроки-лекции. В зависимости от сложности задания степень охвата обучающихся поисковой деятельностью различна: от выступлений сравнительно небольшой группы наиболее подготовленных обучающихся до фронтального письменного ответа всего класса. Независимо от количества активных участников обучающиеся, как правило, выполняют самостоятельно не все этапы поиска, а только некоторые, чередуясь с преподавателем. Важно сообщить обучающимся не только необходимые для обобщения факты, но и использовать их опорные знания, умения, навыки, жизненный опыт. Таким образом, воспроизведение и творчество выступают как две стороны единого целостного процесса познания.
Исследовательский метод
Это организация поисковой, познавательной деятельности обучающихся путем постановки преподавателем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Целью организации исследовательского метода является формирование у обучающихся познавательной активности. Самым начальным этапом работы обучающихся является выбор темы, далее с помощью преподавателя обучающийся ставит цель - что он должен добиться в процессе исследовательской деятельности. Следующий этап - подбор материала по своей теме, который происходит не без помощи преподавателя. Потом обучающийся изучает собранный материал, обобщает и систематизирует, далее оформляет его. И заключительным этапом работы является защита.
При исследовательском методе используются следующие приёмы работы:
- изучение теоретических источников;
- наблюдение;
- поисковый эксперимент;
- описательный;
- анкетирование;
- интервьюирование.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему