Программированное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения. Главная идея программированного обучения – это управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы.
Преподаватель излагает краткую информацию (И1), выполняет (решает) пример, задачу, задание и т.д. (операционный кадр – ОК1) затем дает аналогичный пример для самостоятельного выполнения (самоконтроль – СК1). Затем дает контрольное задание (К1). И в случае выполнения дается новая порция материала И2.
Т.о. программированное обучение – это ничто иное, как порционное изложение материала по завершенному пункту с подобранными операционными кадрами. Кадрами самоконтроля и контроля.
Если группа примерно одинакового уровня подготовленности, активности и деятельности, то применяется линейная учебная программа. Но если группа разного уровня подготовленности, разного отношения к работе, то часть студентов (сильных) могут уйти вперед, закончить задание и оставшееся время требует какой-то дополнительной загрузки, ожидая, когда самые слабые завершат работу.
Для устранения данного недостатка применяется разветвленная программа, которая состоит в следующем:
В случае ошибки на СК или на К преподаватель этим студентам должен дать дополнительную информацию на допущенную ошибку. После чего дается ОК на допущенную ошибку. И только потом допускается выполнение СК и К по основной проблеме.
Иногда содержание материала разные по сложности (трудности) и преподаватель заранее планирует часть материала проходить линейным программированием, а другую часть – разветвленным. Такое программирование называется комбинированным.
Очень часто в программированном обучении применяют выборочную форму получения ответов. Т.е. преподаватель в ОК, СК или К вместе с задаваемым вопросом дает ответы. Студент должен выбрать правильный. В педагогической деятельности применяются следующие формы выборочного метода ответа:
1. Альтернативная – смысл состоит в том, что в предлагаемых ответах один оценивается на балл 2,3,4,5. Абсолютно неверных ответов не может быть, могут быть не полные.
2. Многоэлементная – из предложенных вариантов ответа нужно самому составить и сформулировать ответ.
3. Поэтапно-выборочная (многозвеньевая) – предлагается по какой-то теме выполнить несколько взаимосвязанных действий, каждая из которых в отдельности или альтернативная или многоэлементная.
4. Матричная – состоит в том, что изученному материалу составляется матрица, учитывающая наиболее важные качества и даются одновременно несколько абсолютно правильных ответов – следует их соотнести к задаваемому вопросу.
5. Выборочно-конструируемая – является разновидностью матричной, но требует обоснования, почему выбрали данный ответ, а не иной.
6. Сопоставительная – разновидность матричной, но только нужно установить соответствие между множеством вопросов и абсолютно правильных ответов, находящихся в разбросе.
7. Систематизирующая – на поставленный вопрос требуется расположить ответы в определенной последовательности.
8. Выбор ответа из двух частей – в первой части студент отвечает на основной вопрос, а во второй половине дает обоснование, почему от ответил так, а не иначе.
9. Числовая и численно-кодируемая – введение в качестве ответа непосредственного результата решения задачи или закодированного результата.
10. Алфавитно-цифровая – предусматривает составление из словаря закодированных букв, сочетаний, слов, фрагментов, графиков или схем и т.д. Причем к каждому элементу словаря подобран свой код: учащийся составляет ответ в обычной форме, затем кодирует его в соответствии с указанной в словаре системой кодирования.
Методические особенности составления карточек выборочного
метода и контролирующих программ
При составлении заданий следует:
1. Выполнять логический анализ темы с определением конкретных целей контроля
2. Выделение узловых (главных) вопросов темы
3. Выбор вопросов и ответов к ним
4. Составление карточек
5. Обсуждение с коллегами и редактирование
6. Экспериментальная проверка, корректировка
7. Издание в печатной форме
При определении цели контроля следует учитывать уровень усвоения материала.
В педагогике выделяют 4 – 5 уровней знания материала, а следовательно и столько же уровней контроля:
1 уровень – знакомство (узнавание, опознавание) – некоторый материал не требует даже запоминания, он необходим только для взаимосвязи каких-то тем или для знакомства с каким-то новым оборудованием.
2 уровень – воспроизведение (знания) – этот уровень делится на 2 подгруппы:
А) авторское (дословное)
Б) личное (измененное)
Даже в ВУЗе в основном материал усваивается до воспроизведения
3 уровень – умения – этот уровень отрабатывается на практических, лабораторных, лабораторно-практических занятиях, а так же в мастерских, педагогической практике и т.д. умения оцениваются по результатам выполненных каких-то действий. Эти умения делятся на подгруппы:
А) первоначальные
Б) отработанные (усвоенные)
В) автоматические
Г) обобщение
Знания и умения являются содержательной частью любой квалификации, квалификационной характеристики, а также стандарта по подготовке специалистов.
4 уровень – мастерство, когда выполняется любая работа по данной профессии.
5 уровень – творчество, возможность выполнения любой, но оригинальной работы.
Учебное заведение готовит специалистов до первых трех уровней. Что касается мастерства и творчества, то оно отрабатывается в процессе последующей практики (деятельности). Если уровня мастерства достигают 8 – 10 %, то творчества 1,5 – 2 %.
При составлении заданий 2-го уровня преподаватель контролирует запоминание и усвоение законов, формул, фактов, процессов. Контроль может быть диагностическим или оценочным. Желательно применять перед ЛПЗ, перед практическими занятиями, перед ПО.
На 3 уровне умений контролируют умения контролируют умения устанавливать связи, решения задач, выполнение графических работ, расчетных, составление технологий и т.д.
Данная работа легче проверяется, проще оценивается и поэтому чаще бывает оценочной, нежели диагностической.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему