Таксономия целей

Таксономия педагогических целей есть классификация и систематизация целей по различным областям деятельности. Она построена на основе принципа иерархии (по нарастающей сложности, по взаимосвязи).

Педагогические цели, как правило, классифицируются в следующих областях: когнитивной, психомоторной, аффективной.

Четкая классификация педагогических целей необходима, поскольку обеспечивает:

•  концентрацию усилий на главном (преподаватель выделяет, конкретизирует и упорядочивает цели, определяет порядок дальнейшей работы);

• ясность и гласность в совместной работе преподавателя и обучаемых (конкретные цели дают возможность разъяснить обучаемым ориентиры в их учебной работе;

• создание эталонов оценки результатов обучения (т.е. обращение к четким формулировкам     целей,    которые выражены через результаты деятельности, поддается эффективной оценке).

В        когнитивной        области деятельности обучаемого таксономия целей соотносится с уровнями усвоения учебного материала, описываемыми            следующими категориями:

—категорией             «знание» (запоминание и воспроизведение изучаемого   материала,    фактов, теорий; студент узнает, называет употребляемые термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила, предписания и принципы)

-категорией «понимание» (преобразование материала из одной формы в другую, т.е. интерпретация материала обучаемыми или предположение о дальнейшем ходе событий - учащийся понимает факт, правила, принципы; предположительно описывает будущие следствия, вытекающие из имеющихся данных);

—категорией «применение» (умение использовать изучаемый материал в конкретных условиях и новых ситуациях, применять правила, методы, понятия, законы и др.);

—  категорией «анализ» (умение разбивать материал на составляющие, — выделять части целого, выявлять взаимосвязи и осознавать принципы организации целого - так, чтобы ясно выступала его структура; проводит различия между фактом и следствием, оценивает значимость изучаемых данных);

—  категорией «синтез» (умение комбинировать элементы, чтобы получить     целое,      обладающее новизной; новым продуктом может быть сообщение, план действий или совокупность обобщенных связей);

— категорией «оценка» (умение оценивать значение того или иного материала для конкретной цели; суждения учащегося должны основываться на четких критериях).

В       аффективной      области деятельности обучаемого таксономия целей соотносится с уровнями эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, описываемыми          следующими категориями:

— категорией «в о с п р и я т и е » (готовность и способность обучаемого воспринимать те или иные явления окружающего мира);

—категорией «реагирование» (активные проявления, исходящие от обучаемого. Это подчиненный отклик, добровольный отклик, удовлетворение от реагирования);

—категорией «усвоение ценностной ориентации» (речь идет о различных уровнях усвоения ценностных ориентации, отношении к различным объектам, явлениям, видам деятельности. Это принятие ценностной ориентации, предпочтение ценностной                 ориентации,

приверженность и убежденность);

— категорией «организация ценностных ориентации» (осмысление и соединение различных ценностных ориентации. Это концептуализация ценностной ориентации, организация системы ценностей);

—категорией «распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность » (имеется в виду такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида. Это обобщенная установка, полное усвоение или распространение ценностных ориентации на деятельность).

В     психомоторной     области деятельности учащегося таксономия целей соотносится с уровнями усвоения учебного материала, описываемыми следующими категориями:

—категорией « восприятие» (способность обучаемого воспринимать какие-либо явления);

-категорией «диспозиция» (мысленный и эмоциональный настрой);

—категорией «управляемая деятельность» (деятельность под чьим-либо руководством);

—категорией «автомати-зация» (в данном случае — автоматизация деятельности, создающая возможность для формирования на конечном этапе комплексной деятельности).

Доминирующей областью учебно-познавательной деятельности в теоретическом обучении (ТО) является когнитивная, а в производственном обучении (ПО)—психомоторная.

Цели воспитания относятся к аффективной области деятельности обучаемого.

Цели развития могут относиться к различным областям деятельности обучаемого.

При проектировании педагогического процесса педагогические цели должны быть поставлены так, чтобы об их достижении можно было судить однозначно.