Ратификация международных правовых документов, вхождение в мировое образовательное пространство, переход к гуманистической педагогической парадигме способствовали широкому распространению новых социокультурных идей в отношении лиц с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР). Динамичные преобразования в социальной реальности и социальном сознании существенно повлияли на цели специального образования, его организационную структуру, а также методику обучения и воспитания. Более 10 лет в Республике Беларусь идёт уточнение, углубление, обобщение и систематизация нового опыта специального образования, который подпитывается из трех основных источников: критическое переосмысление имеющегося наследия, знакомство с зарубежными достижениями, а также современная отечественная практика общего и специального образования. Анализ данных процессов с методологических позиций позволяет говорить об имеющем место постепенном переходе от медицинской модели реабилитации, оказывавшей существенное влияние на обучение и воспитание лиц с ОПФР до середины 90-х годов XX века, к так называемой социальной модели. Сравнение характера педагогического взаимодействия учителя-дефектолога, ребёнка с ОПФР и его родителей в контексте названных моделей позволяет увидеть и оценить масштабность происходящих преобразований.
Сравнительная характеристика педагогического взаимодействия, ориентированного на медицинскую и социальную модели реабилитации
|
Педагогическое взаимодействие, ориентированное на медицинскую модель реабилитации |
Педагогическое взаимодействие, ориентированное на социальную модель реабилитации |
|
1. Объект внимания – дефект и обусловленные им нарушения. Акцент делается на сущности проявлений физических и психических дефектов, а также их последствий (психофизических нарушений). Отсюда особое внимание к диагностике психофизических нарушений. |
1. Объект внимания – ребёнок, являющийся носителем отличительных признаков. Акцент делается на мере социальной включённости ребёнка (социальных ролях, функциях, социальном положении) и ограничениях, затрудняющих процессы включения. Отсюда особое внимание к диагностике ограничений жизнедеятельности. |
|
2. Педагогу интересен дефект и его последствия (психофизические нарушения) сами по себе, он не рассматривает ребёнка как целостную личность, активно функционирующую в социуме. |
2. Педагог рассматривает ребёнка как целостную личность, старается понять, насколько его ограничения жизнедеятельности вызваны собственными психофизическими факторами и насколько они провоцируются социальной средой (её организацией, существующими нормами, правилами, культурными традициями). |
|
3. Активность педагога направлена на коррекцию дефекта и обусловленных им психофизических нарушений. Это обеспечивается через работу с самим ребёнком, направленную на упражнение и развитие его физических и психических функций. |
3. Активность педагога направлена на достижение ребёнком максимальной самостоятельности и независимости. Это обеспечивается через работу с самим ребёнком, со средой его жизнедеятельности и обществом. Меняется ребёнок, меняется и общество. Ребёнок интегрируется в общество на своих условиях. |
|
4. Между педагогом и ребёнком устанавливаются снисходительно-покровительственные отношения, которые также переносятся на членов его семьи. |
4. Между педагогом и ребёнком выстраиваются отношения социального взаимодействия (партнёрские), где особое значение отводится стимуляции проявлений его субъектности. Такие же отношения переносятся и на членов его семьи |
Ведущие идеи социальной модели реабилитации, пропущенные через призму гуманистической педагогики, составляют методологическую основу, концептуальный базис современной теории и практики специального образования. Они находят свое отражение в следующих положениях:
• рассматриваем ребёнка как целостную личность, способную активно функционировать в социуме;
• основная цель – обеспечить ребёнку достижение максимальной, социальной самореализации;
• основной путь к самореализации - социокультурное включение через достижение независимого образа жизни (основной ориентир для педагога);
• акцентируем внимание не на недостатках ребёнка, а на реально и потенциально сильных сторонах его психофизического развития и личности в целом;
• предмет особого внимания – ограничения жизнедеятельности ребёнка, затрудняющие процессы его социального функционирования;
• педагог обеспечивает профилактику и преодоление ограничений жизнедеятельности ребёнка.
Перечисленные положения чётко указывают, что современное специальное образование имеет в своей основе выраженные социальные и личностные ориентиры, которые во многом определяют сущность его особой, как мы привыкли говорить, коррекционной направленности. В этой связи проблема совершенствования педагогической работы с детьми с ОПФР лежит как раз в плоскости глубокого переосмысления сущности данного процесса в контексте социальной модели реабилитации и его методической интерпретации в русле гуманистической педагогики.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему