Основные принципы коррекционно-развивающей работы

Под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации. Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей.

Организация коррекционно-педагогического взаимодействия с детьми, имеющими особенности психофизического развития, опирается на ряд специфических принципов.

Основные принципы проведения коррекционно-развивающей работы:

Ø Принцип единства диагностики и коррекции.

Ø Принцип системного подхода.

Ø Принцип реальности.

Ø Принцип деятельностного подхода (развивающей деятельности).

Ø Принцип индивидуально-дифференцированного подхода.

Ø Нормативность развития и организация обучения.

Также в литературе выделяют другие принципы:

Среди них можно назвать принципы:

1)ранней педагогической помощи (сокращение сроков между вы явлением первичного нарушения и началом коррекционного воз действия);

2)педагогического оптимизма (знания о потенциальных возмож ностях детей с особенностями психофизического развития);

3)коррекционно-компенсирующей направленности образования (коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление недостатков психофизического развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации), отраженный в содержании, методах, организации и организационных формах специального образования (меньшая наполняемость класса, увеличение срока обучения, охранительный лечебно-педагогический режим и т.д.);

4) социально-адаптирующей направленности образования (минимизация «социального вывиха», психологическая и социокультурная готовность к жизни в обществе), отраженный в образовательных стандартах, формах и средствах;

5)развития мышления, языка и коммуникации как средств специ ального образования (любое нарушение умственного и физического развития отрицательно сказывается на формировании у ребенка умения общаться, мышления, речи и, следовательно, дети нуждают ся в коррекционно-педагогической помощи с целью успешной со циокультурной адаптации);

6)деятелъностного подхода в обучении и воспитании (специфи ческим компенсаторным средством развития ребенка с нарушения ми психофизического развития является предметно-практическая деятельность);

7)дифференцированного и индивидуального подхода (изучение индивидуальных особенностей ребенка и опора на них, подбор адекватных специфических приемов и способов коррекционно- педагогической работы; отбор содержания учебного материала и организация учебно-коррекционной работы, ее темпа, объема, сложности, методов и приемов работы, форм и способов контроля и мотивации учения);

8)необходимости специального педагогического руководства (ор ганизация учебно-познавательной деятельности при активном уча стии специалистов).

Особое положение занимают принципы коррекционно-компенсирующей и социально-адаптирующей направленности, которые определяют содержание и планируемый результат всей кор-рекциопно-развивающей работы с детьми, имеющими особенности психофизического развития.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образоиания предполагает опору на сохранные функции обучающихся, построение образовательного процесса с использованием неповрежденных анализаторов и систем организма в соот-петствии со спецификой и природой недостатка развития (т.е. природосообразно). Коррекционная работа направлена на исправление (ослабление) недостатков психофизического развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации. Коррекционно-компенсирующая направленность находит отражение в содержании, методах, организации и организационных формах специального образования (меньшая наполняемость класса, увеличение срока обучения, охранительный лечебно-педагогический режим и т.д.).

Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть и уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологически подготовить детей к жизни в социальной среде. Данная направленность обеспечивается содержанием стандартов, формами и средствами коррекциошю-образователыгого процесса.

Среди педагогических условий реализации принципа коррекционной направленности в специальном учреждении Т.Б. Варенова называет такие:

Ø   целостное воздействие педагогического процесса наличность ребенка;

Ø   адаптация средств педагогического процесса к особенностям Познавательной деятельности и направленность этих средств на Максимально возможную мобилизацию способностей учащихся на овладение элементами социальной культуры в неадаптированном виде;

Ø   структурная простота материала;

Ø   ориентация на формирование высших психических функций с акцентом на их осознанность и произвольность;

Ø   опора на предметно-практическую деятельность учащихся с Обеспечением ее интеллектуализации и вербализации на уровне внешней и внутренней речи;

Ø   использование специальных коррекционных приемов в процессе обучения;

Ø   выполнение учащимися заданий, соответствующих по уровню трудности зоне их ближайшего развития;

Ø    замедленность процесса обучения, вызванная повторениями и упражнениями;

Ø   специально организованный процесс познания ребенком своих слабых и сильных сторон. Как отмечает автор, принципиально значимыми положениями в программе коррекционно-развивающего обучения и воспитания являются следующие:

Ø  принцип единства диагностики и коррекции отклонений в раз витии;

Ø  анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;

Ø  включение родителей и лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогичсский процесс;

Ø  расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;

Ø  формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;

Ø  реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;

Ø  активизация эмоционального реагирования и эмоциональных проявлений и использование их для развития практической деятельности, общения детей и формирования адекватного поведения;

Ø  расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;

Ø  определение базовых достижений в каждом возрастном периоде.